核心素養視域下小學語文教學改革策略研究

張淑娟

摘 要?語文學科核心素養，是學生通過語文學習而具備的滿足終身發展和社會發展“雙重需求”的基本能力和必備品質。可以說，培養學生的核心素養，是語文教學的終極目標。因此，本文從培養小學生語文學科核心素養的視角，針對小學語文教學展開研究與探索，力求通過創新小學語文教學理念和方法，促進小學生核心素養的形成與發展。

關鍵詞?核心素養;小學語文;教學改革;策略

中圖分類號：H191，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0129-02

本文立足于小學語文教學實際情況，嘗試通過課堂活動、啟發引導、美育教育、閱讀教學等途徑和形式，促進小學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，從而促進小學生語文學科核心素養的發展。

一、在課堂活動中促進語言建構與運用

具備良好的語言建構與運用能力，是小學生形成語文學科核心素養的基礎。因此，教師應該為學生的語言實踐提供機會與平臺，使學生在語言的體驗、感悟與運用中體會中文的學習技巧、應用規律及文字特色。基于此，核心素養培養視域下的小學語文教學中，教師應該為學生組織各種各樣的課堂活動，從而創建“五真”課堂氛圍，讓學生在“真聽”“真看”“真說”中做到“真思”“真悟”，在真實的語言交際環境中促進學生的語言建構與運用。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織以下課堂活動，為學生的語言建構與運用提供充足的空間與廣闊的平臺：首先，在識字環節，教師可以設計“讀音猜字”的游戲。教師在黑板上給出“zh픓fēn”“shí”等拼音，讓學生根據已有的生字基礎和識字經驗，判斷這些拼音對應課本中的哪些生字。通過這種方式，教師能夠避免傳統識字教學“死記硬背”的弊端，讓學生借助已有經驗，通過對于生字的觀察和分析來猜測讀音和意思，從而引導學生發現漢字的結構特征和讀音規律。其次，在閱讀環節，教師可以開展“舞臺劇表演”的活動。教師要求學生在熟讀課文的基礎上，根據自己對于課文的理解，通過聲音、表情、動作將蒲公英、蒼耳和豌豆的傳播種子的過程表演出來。通過這種方式，教師將枯燥的課文講解變成了融合課文理解、口語交際、肢體表達、舞臺表演等為一體的語言實踐活動，促使學生在真實而自然的語言情境中進一步揣摩課文內容，并深刻體會文中動作描寫的精妙之處。最后，教師可以組織“頭腦風暴”活動。教師鼓勵學生針對“大自然中的植物還可以通過哪些方式傳播種子”這個話題展開思考，并踴躍發言，從而對課文內容展開縱深思考，不僅培養學生的口語表達能力，也鍛煉學生的邏輯思維能力。

通過《植物媽媽有辦法》這一課的教學案例可以發現，教師通過巧妙設計課堂活動，能夠改變傳統課堂上學生被動學習的模式，使學生在參與中體驗、在活動中感悟、在實踐中思考，從而實現對語言的主動建構與高效運用，為小學生核心素養的形成與發展奠定良好基礎。

二、在啟發引導中促進思維發展與提升

語言能力的提升與思維品質的發展之間有著密不可分的關系。在傳統語文教學中，往往存在重視知識教育、輕視能力教育，重視顯性教育、輕視隱性教育的現象，這導致學生的思維能力得不到培養與鍛煉，核心素養也難以形成與發展。針對這種現象，核心素養培養視域下的小學語文教學，教師應該加強對學生的智慧的啟發和思路的引導，使學生不僅學習語文知識，更掌握語言邏輯，從而促進學生思維的發展與提升。

例如，《太空生活趣事多》是一篇帶有科普色彩的文章，其中，“失重”對于小學生來說是一個很難理解的概念和狀態。針對這種情況，如果教師采取“平鋪直敘”的教學方法，直接用語言向學生描述失重的原理和表現，則不僅增加了學生理解的難度，也剝奪了學生思考的空間，使學生的思維能力得不到培養和鍛煉。相反，教師可以采用“連環提問+合作探究”的教學模式加強對學生的啟發和引導，使學生經歷觀察、思考、對比、質疑、反思等思維過程，促進自身思維發展與提升。其中，“連環提問”的主要內容包括：1、這是一篇關于什么的文章？2、文章中主要描述了幾件事？3、這幾件事發生的共同原因是什么……“合作探究”的主要流程包括：1.觀看“失重”實驗的視頻，討論什么是“失重”以及為什么會出現“失重”現象;2.觀看宇航員在太空生活的視頻，討論“失重”會給人們生活帶來哪些影響，并用“要想……必須……”“要想……得……”“為了……都……”“即使……也……”等關聯詞，對于討論內容加以總結;3.也許在不久的將來，普通人也有機會到太空“旅行”，請大家結合本課學習心得，寫一份“太空旅行小貼士”，暢想一下到太空旅行需要注意哪些問題或做哪些準備。

教師要想促進學生的思維發展與提升，需要找準啟發的方向和引導的策略。在《太空生活趣事多》這一課中，首先，教師對于“連環提問”的問題進行了巧妙設計，本著“由總體到局部、由宏觀到細節”的原則，引導學生逐步對于文章內容展開分析與研究。其次，教師對于“合作探究”的流程進行了深入思考，遵循“是什么—為什么—怎么樣”的思維邏輯，引導學生一點一點了解“失重”的概念、表現、影響以及失重狀態下的趣事，從而對于課文內容有深刻的理解、全面的總結和合理的聯想。在這一過程中，學生的思維能力得到了全面的鍛煉，核心素養得以發展。

三、童真童趣在拼音教學中激發

游戲在拼音課堂中的開展，也可以以編寫兒歌、歌訣等的方式而進行。常態課堂上，教師為了激活拼音課堂，創設生動情境，讓學生巧妙記住漢語拼音，給出“歌訣”的方式，如“水中倒影e e e”“春蠶吐絲s s s”“一把椅子h h h”“馬兒奔跑d d d”“一尊佛像f f f”“一個門洞n n n”等等，既生動又提高記憶的效率。與其給出這些歌訣，不如開展“編一編”的游戲，讓孩子們自己自主創編，除了活躍課堂，還培養孩子們的想象力以及語言表達能力。如教學聲母“d、t、n、l”時，讓孩子們仿照公雞啼叫“o o o”而編寫兒歌，學生們想象力得到發展“一支鉛筆l l l”“一只粉筆l l l”“一只扁擔l l l”“一把直尺l l l”等，孩子們自己編寫順口溜，抽象、枯燥的字母便活了起來，學習也更容易。

此外，信息技術的發展，現代教學手段的運用，更增加了趣味性，如多媒體的融入，利用視頻、聲音等讓拼音的相關知識，活起來，動起來，增強漢語拼音的視覺效果和動態效果。如教學“o”時，呈現一只公雞早起啼叫的畫面，并且啼叫的聲音，打破寂靜的夜空，打破課堂的寧靜;學習復韻母或者音節時，讓一個個的字母“動”起來，“走”到一起，“手牽手”合在一起……增強了知識的直觀性，吸引兒童的眼球，吸引孩子們的注意力，拼音知識也因此而趣味無窮，記憶深刻。

四、在美育教育中促進審美鑒賞與創造

語文教學中的美育教育內涵十分豐富，包括發現美、鑒賞美、傳遞美、創造美等多種能力，也包括道德美、藝術美、自然美、智慧美等多種形式。核心素養培養視域下的小學語文教學，應該重視美育教育的滲透，通過提升學生的審美鑒賞與創造力，促進小學生知識、能力和素質的協調發展。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》的時候，教師可以從以下幾個方面開展美育教育：首先，引導學生在閱讀課文的時候，注意品味“淙淙地”“漲滿”“蔥蔥蘢蘢”等詞語表達出來的美感和意境，讓學生體會中華語言文字之美;其次，鼓勵學生通過閱讀課文展開聯想與想象，體會小興安嶺一年四季所展現出來的自然之美;再次，引導學生透過文字，體會作者在景物描寫中融入的對家鄉的依戀與自傲之情，讓學生發現鄉情之美;最后，鼓勵學生仿照課文，以《美麗的家鄉》為主題進行習作練習，讓學生通過自己的雙眼發現家鄉之美，用自己的筆觸描繪家鄉之美。

教師通過滲透美育教育，能夠使學生養成在日常生活和文學作品中發現美、鑒賞美、傳遞美和創造美的習慣，促進學生審美鑒賞與創造力的提升。

五、在閱讀教學中促進文化傳承與理解

新課標指導下的語文教學，要求教師創新教學的理念、放寬教學的眼界，通過語文教學，提高學生對于中華民族傳統文化和現代文明的理解與認識，從而促進學生文化傳承與理解能力的發展，使學生能夠以堅定、包容、自信、開放的心態來面對別國文化和本國文化，形成健康的文化心態和積極的文化理念。而重視閱讀教學，實現課內閱讀與課外閱讀的互相補充與融合，是促進學生文化傳統與理解的有效途徑。

例如，在學習《司馬光》的時候，教師可以給學生補充跟司馬光生平簡介有關的資料，讓學生通過課內閱讀，了解到司馬光是一個思維敏捷、樂于助人的好兒童;再通過課外閱讀，了解到司馬光是一位治學嚴謹、為人謙遜、剛正不阿的政治家、史學家和文學家。通過課內閱讀與課外閱讀的融合，不僅加深了學生對于司馬光的認識，也使學生通過對司馬光的了解，感受到我國古代先賢身上所具有的優秀品質，從而使學生對于中國傳統文化和民族精神有更加深刻的感悟，促進學生文化傳承與理解能力的發展。

綜上所述，語文學科核心素養概括起來包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面，這四個方面看似彼此獨立，實則相互統一。在小學語文教學中，教師應該加強教學研究與探索，嘗試通過課堂活動、啟發引導、美育教育、閱讀教學等途徑和形式，促進小學生語文學科核心素養的發展。

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