核心素養背景下自主學習在初中政治教學中的應用探討

謝丙地

摘 要?新課改更加注重學生核心素養的培養，同時提倡以學生為主體的新型學習方式，要求教學過程中挖掘學生學習的自主性、創新性，培養學生的自主學習意識和自主學習能力。在初中政治教學過程中，合理應用自主學習，有助于提升教學的質量和效率。基于此，本文分析了自主學習在初中政治教學中的具體應用措施，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞?核心素養;自主學習;初中政治;應用措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0165-02

在核心素養背景下，自主學習越來越受人們的關注。在初中政治教學中應用自主學習，有助于學生加深對政治知識的理解與認識，也有助于提升學生的道德素養，同時還能起到鍛煉學生思維能力的作用，對于提升學生的核心素養以及促進學生的全面發展具有十分重要的意義。而在初中政治教學過程中如何有效運用自主學習模式是廣大教師亟待解決的問題，本文就此進行探究，僅供大家參考。

一、在初中政治教學中應用自主學習的意義

（一）有助于培養學生的學習能力

對于初中生而言，其對政治知識的學習往往缺乏正確的認識，普遍都是為了應付考試。而在這種思想認識下，學生缺乏學習的主動性，通常都會在考試之間集中背誦相關知識，以便在考試之中取得好成績。通過自主學習，則可以轉變學生被動式接受知識的模式，在教師的引導下，學生可以自主設計并主動參與政治課的各項學習活動，提升學生學習的主動性與積極性。自主學習有助于培養學生主動學習的意識，同時也能滿足不同層次學生的學習需求，讓不同學習基礎以及不同需學習能力的學生都能有所收獲。自主學習可以充分挖掘學生的潛能力，既能幫助學生形成良好的道德品質，也能幫助學生形成正確的價值觀念，使學生在面對復雜多變的社會生活時，可以做出正確的判斷與選擇，進而為學生今后步入社會奠定基礎。

（二）有助于激發教師的教學熱情

在傳統的教學過程中，教師是教學的主導，是教學目標的制定者，是教學過程的執行者，也是教學效果的評價與掌控者。學生在此過程中始終處于被動地位，這不僅使學生的思維受到束縛，而且還會導致學生的學習始終處于被動壓抑的狀態。這種教學模式不僅會影響教學的質量和效果，而且還會導致教師逐漸喪失教學的熱情。學生的學習效果與學生學習的主動性成正比，學生學習的主動性越強，所獲得的學習效果便會越好。但是傳統“灌輸式”教學模式過于強調教師“教”的作用，忽略了學生的主體地位，教師往往一人承擔著學生、家庭以及社會所承擔的責任，學生學習成績的好壞均由教師來負責，長此以往，會導致教師逐漸喪失教學的激情。而應用自主學習，則可以引導學生對自己的學習負責，這可以有效緩解教師的壓力和教學負擔，使教師能夠有更多的精力來關注學生的成長需要，更好地培養學生的綜合能力，進而激發教師的工作熱情。

（三）有助于學校的和諧發展

傳統的“灌輸式”教學模式，教師作為知識的發布者，擁有絕對的發言權，屬于“高高在上”的權威者，學生的學習只是對知識的被動接受，缺乏話語權。在這種教學模式下，很容易導致師生關系緊張，甚至教師與學生會處于對立的狀態，不利于和諧校園的構建。而通過自主學習模式，可以實現教師與學生之間相互尊重，教師作為學生學習的引導者，與學生之間平等交流，進而可以構建更加和諧的師生關系。在自主學習模式下，學生可以自主發表不同觀點，勇于質疑，師生之間共同探究、共同進步，二者屬于合作關系。這樣既能緩解師生之間的緊張關系，也有助于學校的和諧發展。除此之外，自主學習模式開展過程中，教師之間需要相互交流經驗與心得，既能提升教師的團隊意識，也能增進教師之間的信任感與認同感，有助于提升學校的凝聚力。

二、核心素養背景下自主學習在初中政治教學中的應用策略

在初中政治教學中應用自主學習，要將學生置于學習活動的主體位置，教師要認識到學生是學習活動的啟動者，是學習進程的推動者，同時也是學習結果的評價者。在整個學習的過程中，絕大部分的環節都是由學生自主完成的，而教師在此過程中的作用主要體現在引導與監督方面，要為學生創造更多的自主學習機會，為學生的自主學習營造更好的環境條件，培養學生自主學習的能力與核心素養。下面以初中政治《愛在屋檐下》這一內容的教學為例，對自主學習的應用策略進行分析。

（一）學生提出問題

針對《愛在屋檐下》這一內容的教學，采用自主學習的模式，教師首先要引導學生對這部分內容建立初步框架性認識，并要求學生就重點內容進行細讀，結合以往所學的政治知識思考，同時提煉學習內容中的知識點，并將自己不理解的地方進行歸納總結，最后提出問題和探究問題。比如學生在自主學習過程中很容易出現以下困擾：“不孝順父母會受到道德的譴責和承擔法律責任，那么道德譴責與法律責任的界限范圍是什么？由誰來譴責？”“既然孝敬父母是子女的責任，難么為什么會有愚孝呢？”“如果將孝敬父母的行為看做是讓父母高興的行為，那么父母希望將所有好東西都留給子女，子女如果欣然接受這些東西，父母很高興，這種行為算是孝敬父母嗎？”“孝敬父母的行為準則是什么？怎樣判斷哪些行為是孝敬父母，哪些行為不是？”提出問題是探究的前提，探究的目的在于解決問題，并且在解決問題的過程中獲取知識。在學生自主學習過程中，教師要引導學生善于發現問題和提出問題，這是自主學習的關鍵環節。

（二）小組合作學習提出問題

自主學習不單單是學生獨自進行學習，也可以通過小組合作的形式進行學習，這樣可以使學生學習的積極性更高，有助于提升學生學習的質量和效率。在合作學習過程中，學生之間可以相互介紹自己的學習心得體會，并學習其他同學的學習經驗，不斷完善自己的學習方式方法。同時，在合作學習過程中，學生可以接觸到不同的思路與想法，既有助于開闊學生的視野，也能使學生之間的思維碰撞出火花。在小學合作學習過程中，學生首先可以提出自己的問題，最終由組長整理匯總，并組織小組成員就這些問題進行討論，發表自己的看法，相互之間交換觀點。在此過程中，會促使部分學生修改對知識的構建，并且在其他小組成員的幫助下完成知識的內化。但是通過小組討論并不能解決所有問題，因此那些小組難以形成統一認識的觀點便成為集體問題。例如，“讓父母高興的行為是孝敬行為，那么子女將好吃的東西都吃了，父母很高興。這種行為屬于孝敬行為嗎？應該如何判斷孝敬父母的行為呢？”針對這一問題，難以通過學生的討論解決，這便需要教師給予幫助，對小組學習活動給予更多的指導與輔導，幫助學生構建更加完善的知識體系。

（三）教師引導學生解決問題

首先教師要引導學生梳理提出的問題，幫助學生清晰地認識彼此的觀點以及彼此觀點存在的差異，這樣才能找到需要解決問題的核心，為學生的自主學習指明方向。教師在了解了學生的看法與觀點之后，可以引導觀點正確的學生幫助其他學生解決問題，向其他學生講解自己的思考過程以及思路。在此過程中其他同學可以繼續提出問題，這樣既能促使講解學生進行深入的思考，以便更好地解答，同時也能起到促使其他同學積極思考的作用。其次，在完成上述環節之后，教師需要引導學生回顧解決問題的過程，進一步加深對相關知識的理解和印象。例如，教師可以引導學生思考哪些行為屬于孝敬父母的行為，學生就這一問題進行探討，積極發表自己的看法。在此基礎上教師再讓學生制定自己孝敬父母的計劃，在計劃中明確本周之內可以為父母做些什么？怎么做？同時要求學生將自己的行為與父母的反應等記錄下來。教師要鼓勵和引導學生落實自己的計劃，并組織學生就計劃的落實情況進行匯報。這些都是鞏固教學成果的重要措施。在此基礎上，教師進一步引導學生深入學習和探究，讓學生分辨哪些行為屬于孝敬父母，哪些行為不屬于孝敬父母。這一學習任務讓小組長自由分配，并且明確完成學習任務的時間。

（四）學生介紹學習任務的完成情況

學生對學習任務的完成情況進行介紹，首先要介紹完成任務所采用的方法，然后介紹學習的成果。例如，針對“分辨哪些行為屬于孝敬父母，哪些行為不屬于孝敬父母”這一問題，學生可以通過網絡來查找相關資料。在我國傳統文化范疇內，將孝敬父母的行為分為三個層次，即能養、弗辱、尊親。能養是指保障父母的物質生活;弗辱是指不做使父母感到丟臉的事;尊親是指使父母獲得精神上的愉悅感。這對孝敬行為做了比較明確的說明，可以有效解決這一問題。通過這樣的形式，學生的積極性較高，并且學生在完成學習任務的過程中，首先要思考完成學習任務的方法，然后需要動手實踐，并且在通過自己的努力完成任務之后獲得大家的認可，會使學生獲得極大的滿足感與成就感，進而能夠促使學生更加積極主動地探究難度更大的學習任務，并在完成任務的過程中不斷獲取新知識與新能力，進而促進學生核心素養的提升。

三、結束語

對于初中政治教學而言，應用自主學習模式，不僅有助于提升教學效果，而且有助于提升學生的核心素養。教師應結合教學內容，引導學生自主學習，促進學生的全面發展。

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