閱讀測評指導下的漫畫閱讀教學

謝程

【摘要】2017年版《課標》頒布以來，“思維品質”和“看”受到了廣大學者的關注，將二者融為一體的多模態語篇閱讀理解在各地中考試題中也頻頻出現。而相對于多模態語篇，師生更熟悉傳統文字閱讀。再者，以往基于閱讀測評的研究主要以命題設計為目的，并未結合日常閱讀教學實踐。因此，筆者以2019年無錫中考閱讀理解A篇為例，分析漫畫閱讀試題中包含的思維品質考查目標——辨識與分類、分析與推斷、概括與建構;并以《英語》（譯林版）八年級上Unit 5 Welcome中的漫畫為例，分別從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個方面來闡述具體思維品質培養目標下的教學實踐。

【關鍵詞】思維品質? ?漫畫閱讀? ?閱讀測評? ?多模態語篇

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-107-02

一、相關理論概述

1.漫畫

多模態語篇被定義為由兩種或多種社會符號系統共同建構意義的語篇，不僅局限于語言，而且涉及到了其他模式，如圖形、聲音、手勢等。近年來，各地中考卷中的多模態語篇也越來越多。這既是英語學科核心素養的具體體現，也是新媒體、信息化時代的要求。學生在發展語言技能的同時，不能缺少對多模態語篇的理解和通過多模態語篇來傳遞信息、表達觀點的能力。而在課堂教學過程中，需注重多模態語篇的教學，不能忽略課本中的插圖和表格等多模態語篇。

2.“看”

《課標》在傳統的聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎上，補充了“看”的技能，并指出：語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解和表達意義的技能。而且，《課標》改變了對語言技能內容按聽、說、讀、寫四方面分開描述的方式，按照理解性技能和表達性技能兩個層面進行描述。其中，理解性技能包括聽、讀、看;表達性技能包含說、看、寫。因此，“看”不僅是學生獲取信息的重要途徑，也是學生傳遞信息、表達觀點的輔助工具。平時的教學中教師應該引導學生“看”多模態語篇，學生才能從容應對測評中乃至實際生活中的多模態語篇，在閱讀學習過程中拓寬視野、提升思維。

3.思維品質

訓練思維能力的目的在于提升思維品質。《課標》提出了思維品質是三個級別，按照辨識與分類、分析與推斷、概括與建構和批判與創新四個層面進行了具體的描述。在測試中思維品質通常與語言能力，特別是與閱讀理解能力的考查相融合，核心素養視角下思維品質的考察，不僅涉及語篇理解中事實信息的識別，提取和理解，還應涉及分析、評價、判斷和闡釋，特別是對思維的邏輯性、批判性和創新性的考查。

因此，此研究將分析2019無錫中考閱讀理解A篇對于思維品質的考查，并探究“看”在教材漫畫閱讀教學中的實踐，從而達到思維品質的培養目標。

二、試題分析

現以2019無錫中考英語閱讀理解A篇為例，從選材和問題設計兩方面來探討其考查的思維品質培養目標。

1.選材

該語篇屬于多模態語篇中的漫畫，體裁新穎，歷年來各地中考卷閱讀理解中的多模態語篇往往是非連續性文本，缺乏漫畫的生動性、趣味性。而且，此語篇內容貼近學生生活，內容的難易度符合學生的認知水平和語言水平，有利于考查學生通過“看”體現出的思維品質。

2.問題設計

問題設計對考查學生的思維品質起著重要作用，是達成思維品質考查目標的關鍵。設計到位的問題可以全面、有效地考查學生的思維活動和能力。所以，問題設計應遵循以下原則：依據文體特征、抓住關鍵信息、體現層級特點。

（1）依據語篇特征

基于漫畫圖文并茂、對話形式的語篇特征，考查了學生對于體裁的了解。那么，學生怎樣才能答對此題呢？一是得益于平時對于語篇體裁的學習;二是對于語篇的觀察——“看”語篇特征，才能對之做出正確的辨識與分類。二者缺一不可，故此題根據語篇特征很好地考查了學生的辨識與分類思維能力。

（2）抓住關鍵信息

語篇以三個孩子圍繞樹葉落下進行的對話為主，配以生動的圖片。第26題考查了學生對于此漫畫主要內容，即關鍵信息的把控能力。學生可以通過閱讀文本感知語篇主要內容答出此題;事實上，如果學生能利用好漫畫中的畫，“看”出畫的本質——樹葉，只有此選項在畫中反復出現，此題也就迎刃而解了。再者，畫中的小女孩將地圖方向和樹葉下落方向混為一談，根據畫中最左邊小男孩的神態變化，他顯然是不接受此觀點的。再回過來思考一下，為什么會有這些言語、表情呢？是因為看到了樹葉落下。所以，此題基于語篇本質——關鍵信息，考查了學生通過“看”體現出來的概括與建構的思維能力。

第26題是基于語篇主旨大意來設計的，而第27題就是基于具體細節性關鍵信息了。第27題詢問學生語篇中的季節，學生通過文本中的“for the winter”可以判斷出來;其次，通過“看”畫中的樹葉落下以及人物的衣著，可以快速、準確地抓取關鍵信息。因此，此題基于語篇關聯——關鍵信息，考查了學生通過“看”體現出來的分析與判斷的思維能力。

（3）體現層級特點

首先，這篇閱讀理解處于A篇位置，且選擇題題型不利于考查批判與創新思維能力，所以一共命制了3題來考查思維品質的前三個方面。再者，三道試題的排布并沒有按照《課標》中的順序。筆者以為，若第27題按照順序要求和第26題交換位置，學生對于第26題的解答就會受到第27題的干擾，從而選擇B。那么，第26題的信度和效度就會受到影響，也就會影響到測評對于教學的反撥作用。因此，三道題的排布在思維品質考查目標的有效性和層級性之間取得了平衡。

三、教學實踐

筆者以《英語》（譯林版）八年級上冊Unit 5 Welcome中的漫畫（見下圖）為例，分別從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個方面來闡述具體思維品質培養目標下的教學實踐。

1.辨識與分類

基于英語語言特點，在學習活動中，教師可以通過觀察、比較訓練學生的辨識與分類思維。對于語篇整體而言，教師要引導學生觀察其文體形式，與耳熟能詳的詩歌、小說、書信、表格等其他形式的語篇進行對比，從而明確漫畫的語篇特點：圖文并茂、對話為主，不同于非連續性文本以不完整句子為主的特點。所以，閱讀漫畫的時候“圖”“文”都要關注。其次，筆者把文字隱藏起來、只把標題Wild animals和圖片展示給學生，讓學生觀察圖片、結合標題來猜測發生了什么。

這樣的課堂活動鍛煉了學生對于圖片的觀察能力，并激起了他們閱讀文本的興趣。展示出來文字內容后，學生通讀發現情節比他們的預測要曲折，一下子就被吸引住了。這時候筆者引導學生關注漫畫中兩個帶有 “wild”的句子中，wild的意思一樣嗎？經過比較，學生很快就發現兩個wild詞性不一樣，意思不一樣。筆者用這個問題引導學生迅速掌握了本節課的重點詞匯。因此，這一系列課堂活動的開展過程中，學生通過觀察、比較使得辨識與分類的思維得到訓練。

2.分析與推斷

分析就是將觀察對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動;推斷是根據事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動。在閱讀教學中，教師運用語篇分析手段，引導學生從語境、信息、結構等層面分析文本，厘清文本內在的錯綜復雜關系。

3.概括與建構

概括與建構是人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，形成概念式思維。這一環節，筆者就圍繞一個問題展開：What is Hobo like？ 所給的提示是根據 “STEAL人物分析法”設計出的表格。

學生通過小組合作，填寫STEAL各要素（即回顧已學內容）從而概括、建構出Hobo在整個漫畫中的形象。

4.批判與創新

批判性思維是一種反思性思維，依據一定的標準評價思維，進而改善思維，探究客觀事實;創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，提出有別于常規或常人思路的見解和方法。筆者設計了兩個問題：①If you are Eddie， will you share the meat with Hobo？ Why or why not？ ②Can we eat wild animals？ Can we eat meat？ Why or why not？ 學生和同伴討論后，全班分享。在這個過程中，學生需要基于語篇探討，與此同時，其批判性和創新性思維得到訓練。

四、結語

《課標》頒布以來，思維品質的培養受到了廣大學者和一線教師的關注。閱讀理解是測評學生思維品質的重要題型，其重要性不言而喻。一些大型考試（如：中考）中的閱讀理解試題往往具有前瞻性與導向性。因此，研究歷年來各地的中考試題對教學有較好的啟示性，從而教師能將考查的素養目標融合到日常的閱讀教學中。上文中，筆者基于2019無錫中考閱讀理解A篇這篇漫畫試題，從辨識與分類、分析與推斷、概括與建構、批判與創新四個方面探究了譯林版初中英語教材八年級上Unit 5漫畫的教學。當然，不是所有的漫畫閱讀都適合、必須從這幾個方面設計教學，需要教師結合具體的語篇合理安排教學活動。

【參考文獻】

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