小學數學教學中學生解題能力的培養

張念中

【摘要】小學階段的學生由于身心發展規律和思維水平的限制，難以理解數學學科中的抽象知識點。在小學數學教學中培養學生的解題能力，能為學生今后的數學學習奠定扎實基礎，在培養解題能力的過程中能夠對學生進行有效的思維訓練，形成數學思想方法。教師要結合小學生的身心發展規律和實際情況采取有效的教學策略，培養學生的解題能力。

【關鍵詞】小學數學;解題能力;培養

一、引言

數學學科有著悠久的歷史，在各個領域有著廣泛的應用。數學與學生的生活緊密相連，運用數學知識能夠解決生活中的實際問題，小學階段的學生正處在數學學習之初，這是打下學習基礎的關鍵時期。在這一時期培養學生的解題能力，能夠使學生形成良好的數學思維和數學思想方法，對于學生的全面發展具有十分重要的影響。因此，教師在教學過程中必須要加強對學生解題能力的培養。

二、小學數學教學中培養數學解題能力的重要性

1.是新課改的要求

隨著新課程改革理念的不斷深入，教師在教學活動中更加注重培養學生的創新意識，促進學生的全面發展。在數學學科中培養學生的解題能力，強調學生將所學知識進行靈活運用并且解決實際問題。小學階段正是學生學習數學的基礎階段，這一時期培養數學解題能力，能夠讓學生在今后有意識地應用數學思維解決生活中的實際問題，在長期的教學活動引導下，使學生擁有創新意識，這樣才能更加符合當下社會的實際需要。

2.是學生學習數學的需要

小學階段的學生剛開始接觸數學，只有打牢數學學習的基礎，才能在今后進行更加深入的數學學習。數學學科與其他學科有著不同的特點，具有一定的邏輯性和抽象性，也更加考驗學生的解題思維能力，這樣的能力需要從小培養。小學階段的學生正處在身心發展的初始階段，具有極強的可塑性。因此，在數學教學中培養學生的解題能力，能夠有效促進學生的數學發展，為學生打牢數學學習的基礎。

三、當前小學數學教學中學生數學解題能力培養存在的問題

1.學生的數學閱讀水平較低

學生在解決數學問題的過程中，要通過有效地閱讀理解題意，才能運用相應的知識解決數學問題。但從實際情況來看，新課程改革更加強調學生綜合能力的培養，因此數學應用題出題形式發生了相應的變化，題目中有大量的干擾項影響學生正確理解題意，使得學生失去正確的判斷。學生只有擁有良好的數學閱讀能力，才能在理解題意的基礎上進行有效解答。

2.小學階段的學生對數學復雜問題存在抵觸心理

在培養學生解題能力的過程中，教師更加注重利用應用題培養學生的思維能力，并且滲透數學思想方法。但由于小學生身心發展規律和思維水平的限制，在復雜的題目中，學生難以集中精力分析數學應用題中的關鍵信息，也難以運用已有的知識分析問題，進而對數學產生強烈的抵觸心理，甚至打擊學生的自信和熱情。

3.學生的思維能力難以有效轉化

數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，在培養數學解題能力的過程中，要求學生能夠通過思維轉化和數學思想方法的運用，對數學問題進行判斷和整合，從而更好地解決數學問題。但從實際情況來看，大多數學生不具備這樣的思維能力。如果教師在教學過程中沒有進行有效引導，學生則對這類數學問題無從下手，難以有效解決數學問題。

四、小學數學教學中學生解題能力的培養策略

1.教師要樹立培養學生解題能力的意識

教師在教學過程中要有意識地培養學生的解題能力，才能引導學生更好地進行數學的學習。在指導學生學習數學的過程中，教師要有意識地滲透解題能力的培養，并且通過不斷地教學實踐強化解題能力的培養。在解題能力培養過程中，教師首先要分析數學教學過程和結果的重要性，在課堂上要注重教學內容的特色，重視學生在學習過程中的收獲和學習體驗，力爭使每一位學生在數學學習的過程中都得到解題能力的培養和提高。其次，教師在教學過程中要采取有效的方法，定期或不定期檢驗學生解題能力的培養效果，并且總結培養過程中出現的問題，采用相應的方法進行優化，才能更好地培養學生的解題能力。

2.做好備課環節

備課環節是教學實踐的關鍵。在培養學生解題能力的視角下，教師首先要深入分析對學生的培養目標，然后要結合小學生的實際情況采取教學策略，保證教學效果。不僅如此，教師還要對小學階段學生的思維能力、接受能力以及學習風格方面等因素加以綜合考慮，使教學活動更加適應學生的需要。在實際的備課環節中，教師首先要挖掘教材內容，明確教材的培養目標，站在小學生的角度重新審視自己的教學設計，發現其中存在的問題并進行優化，使教學活動更加適應學生的學習需求。另外，教師要充分尊重學生的主體地位，重視學生在解題能力培養過程中的學習體驗，激發學生的學習興趣，使學生保持長期的學習熱情，積極主動地在教師的引導下培養解題能力。

3.采用科學合理的培養方案

制訂培養方案，就是要保證解題能力符合小學生的思維水平和認知水平。小學階段的學生在數學計算方面以加減乘除的簡單運算為主，要提高學生的解題能力，教師要根據小學生年級段的不同選擇相應的應用題進行培養，提高培養效果。在此過程中，教師還要選擇相應的教學方案培養學生運用新知識的能力。最重要的是，教師要把握小學階段學生身心發展規律的差異性，根據不同學生的學習能力，采用分層教學策略，保證設計的題目具有梯度，使不同學習層次的學生在學習過程中都能循序漸進地提升自身能力，更好地強化學生的學習體驗，提高學生的學習效果。

除此之外，教師在授課過程中要將理論與實際聯系起來。數學與學生的生活有著緊密的聯系，學生通過數學學習可以解決生活中的實際問題。因此，教師在教學過程中將理論與實際相聯系時，可以運用生活化教學策略進行有效引導和培養。在這樣的理念下，教師在培養學生解題能力的過程中結合學生的認知水平創設生活化的學習情境，讓學生在解題的過程中有具體的參考對象，才能更好地進行問題解答，從而培養學生解決數學問題的能力。

例如在引導學生計算土地面積時，教師首先利用故事情境激發學生的學習興趣：“小明過生日的時候請朋友們吃蛋糕，一塊圓圓的小小的蛋糕很快就被朋友們切得七零八落。在吃蛋糕的過程中，小明看著朋友們手中的蛋糕，突然想到一個問題，怎樣通過拿在手上的蛋糕計算出一整塊蛋糕的面積呢？”通過這樣的故事拋出問題情境，讓學生在思考的過程中探究解決問題的方法。在這樣的引導下，教師可以讓學生通過拼接的方式，將不規則的圖形變成規則的圖形再進行面積計算，從而更好地培養學生的解題能力。

4.把握習題安排的合理性

數學解題能力的培養離不開練習，學生只有在練習的過程中才能更好地將所學知識靈活運用。同時，教師也能根據學生的練習發現學生存在的問題，從而采取有針對性的教學策略進行優化。在實際的數學教學活動中，教師在培養學生解題能力時，不能盲目地為學生安排練習，而是要遵循相應的原則進行安排。首先教師要安排適量的題目，避免學生因為長期枯燥的練習而產生厭煩心理。其次，教師在安排練習題目的過程中，要根據不同學生的學習表現選擇相應難度的題目，使每一位學生都能實現能力的提升。

5.巧妙利用錯題

錯題是學生學習的重要資源。在培養學生解題能力的過程中，教師要引導學生通過錯題發現自己存在的問題，并且根據教師的指導和意見進行改正，避免下次犯同樣的錯誤。在實際教學過程中，教師可以根據每位學生的實際情況，指導學生建立自己的“錯題本”，讓學生將自己做錯的題目收集起來，通過不斷地研究和教師的有效引導，總結自己的錯誤。教師要將這些錯題資源變成激發學生學習的動力，通過“錯題集”的記錄，讓學生在縱向比較的過程中發現自己的成長和進步，增強學生的學習自信和學習體驗，使學生在學習過程中不斷進行數學解題能力的培養。

五、結語

數學解題能力的培養是一項長期而復雜的系統工程。教師在教學過程中首先要認識到解題能力培養的重要性，積極轉變教學觀念，培養學生的數學解題能力。其次，教師要不斷優化教學方法，結合小學階段學生身心發展規律和思維水平進行教學方法的創新，使教學活動更加適應學生的學習需求，有效培養學生的解題能力。

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