在體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力

王昀

【摘要】在口語表達能力培養中，體驗式教學具有很多優勢，基于體驗式教學的視角提高學生課堂口語表達能力十分可取。但想要在體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力并不簡單，在一系列因素的影響下，一些不足和問題也突顯出來了。文章具體分析了體驗式教學中學生口語表達能力培養與提高存在的不足，并提出了更為有效的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;體驗式教學;口語表達能力

語文核心素養這一概念被提出后，閱讀、寫作、口語表達等專項能力的培養、提高備受關注，口語表達能力的提高也成為基本的教學目標。很多教師基于體驗式教學的視角進行了學生口語表達能力的培養與提高的嘗試，但實際教學效果不盡如人意。體驗式教學本身帶有一定特殊性，在這一創新教學形式中提高學生口語表達能力更加具有一定難度。大多數教師無法有效提高學生的課堂口語表達能力。為此，探尋出更為有效的教學策略具有重要意義。

一、體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力概述

體驗式教學已經被證明可以成為新時期小學語文教學中的基本形式，基于體驗式教學理念進行的教學創新更具有重要意義[1]。現階段，在體驗式教學框架下提高學生課堂口語表達能力較為可取，且這一做法也是迎合課程教學改革需要的重要途徑。一方面，在體驗式教學中，學生在真實體驗下進行的口語表達更貼合實際。另一方面，在體驗式教學中，關于提高學生課堂口語表達能力的相關教學活動在開展上具有更強的創新性。但體驗式教學實施難度較大，教師缺乏體驗式教學經驗，并且在體驗式教學中學生課堂口語表達能力的提高往往帶有很大的局限性。為此，小學語文教師不僅要進行體驗式教學組織與設計上的思考，而且要對體驗式教學中學生課堂口語表達能力如何提高進行深入思考。

二、體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力層面的不足

1.口語表達訓練與體驗式教學脫節

當前，在小學語文體驗式教學中進行的口語表達訓練實際質量偏低，口語表達訓練并未成為學生課堂口語表達能力提高的具體過程[2]。特別是在部分教師對體驗式教學中如何開展口語表達訓練并不了解時，口語表達訓練往往與體驗式教學相互脫節。體驗式教學之外進行的口語表達訓練往往缺乏針對性，所創設的一些口語表達訓練任務并未與體驗式教學保持較強的聯系。課堂教學時間有限，教師在課堂教學中需要兼顧的事情往往十分多樣。在這一狀態下，教師一旦無法基于體驗式教學的特點組織口語表達訓練，只是機械地創設口語表達訓練任務，很容易導致學生產生不同程度的抵觸情緒。在這一不足的影響下，教師很難通過體驗式教學提高學生的課堂口語表達能力。

2.部分學生口語表達活動參與感不足

聯系體驗式教學中學生課堂口語表達能力提高相關教學經驗可以發現，部分學生特別是語文教學中的后進生在口語表達活動中的參與感明顯不足。學生課堂口語表達能力的培養是循序漸進的動態過程。在這一動態過程中，教師一般會通過具體的訓練活動對學生相應能力進行有針對性的培養，以促進學生具體能力的不斷提高。但由于口語表達活動本身的趣味性偏低，加之教師未對學生參與感較低的原因進行有效分析，未有針對性地進行相應活動組織與設計層面的調整，使得部分學生對于口語表達活動的參與感自然較低，在知識學習與口語表達上的體驗也較差。長此以往，體驗式教學中學生課堂口語表達能力的提高難度會越來越大。

3.學生群體口語表達思維培養狀況不理想

體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力的途徑與涉及的具體教學內容較為多樣。其中，學生口語表達思維的培養與強化最為重要[3]。通過對學生群體口語表達能力差異進行分析可以發現，口語表達思維成熟度往往決定了學生課堂口語表達能力的強弱。當前，體驗式教學中進行的學生口語表達能力提高嘗試大多缺乏針對性，且通常無法為學生的口語表達思維培養提供有效幫助。因此，雖然部分學生能夠基于自身體驗進行較為積極的口語表達，但口語表達的邏輯性較差，語言組織不到位，口語表達中也很難抓住重點，不利于體驗式教學中學生口語表達能力的穩步提高，體驗式教學中進行的很多有針對性的努力往往徒勞無功。

4.體驗式教學中專項的口語表達教學活動較少

在小學語文體驗式教學中，專項的口語表達教學活動相對較少，由于閱讀、寫作能力培養更為重要，在應試教育理念下，教師明顯更為看重閱讀、寫作等專項教學活動的開展，口語表達相關教學活動數量較少，且質量較低。即便體驗式教學能夠為學生口語表達能力的提高提供很多幫助，但缺乏高質量的口語表達專項教學活動，想要在體驗式教學中促進學生口語表達能力提高會變得十分困難。即便部分教師結合體驗式教學的特征開展了一定數量的口語表達專項教學活動，但各個層面與各個時期的口語表達專項教學活動缺乏有效聯系，導致教師無法對學生真實的口語表達水平進行有效掌握。體驗式教學下學生課堂口語表達能力提高會帶有一定盲目性。

三、體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力的具體策略

1.基于情境體驗進行口語表達訓練

體驗式教學中提高學生課堂口語表達能力的基礎在于創設有效的教學情境，并基于具體情境體驗進行口語表達訓練，使口語表達訓練能夠更為貼合體驗式教學實際[4]。

例如，在“愛護眼睛，保護視力”這一口語交際活動中，教師可以創設體驗的情境，通過視力檢測表對學生的視力進行檢查。在這一具體的教學情境中，教師可以通過組織學生探討視力出現問題的產生原因有哪些，視力變差的后果等問題引導學生進行口語交際，表達自身真實看法。教材中的口語交際活動大多與具體的情境有一定關聯。因此，教師可以通過教學情景的有效創設，提升體驗式教學的真實感與代入感，并讓學生基于自身體驗與想法進行更為有效的口語表達，這是提高學生口語表達能力的重要途徑。

2.尊重學生體驗差異進行差異化引導

不同年級、班級的學生口語表達能力并不相同，學生個體也存在較大的口語表達能力差異。因此，尊重學生個體差異，特別是學生在體驗式教學中的體驗差異，對于差異化的口語表達訓練、引導十分重要。

例如在《鄉下人家》一文學習中，部分學生缺乏鄉村生活的體驗，對于大自然也較為陌生。在這一狀態下，教師基于課文創設教學情境，有針對性地進行體驗式教學，往往會呈現出不同的效果，學生在教學中的體驗狀況也存在很大不同。為此，教師應當在體驗式教學中觀察學生的實際參與度，特別是口語表達訓練中的實際參與度。對于部分參與感較差的學生，教師可以通過問答式互動的方式，主動與這部分學生進行交流，使互動與交流的過程成為學生課堂口語表達能力不斷提高的動態過程。

3.聯系生活培養學生口語表達思維

在學生的口語表達能力提高過程中，對學生口語表達思維的培養最為重要，而基于體驗式教學培養學生的口語表達思維并不簡單。為此，教師應當從體驗式教學設計的角度出發，通過創設生活化教學情境，導入生活體驗，聯系生活實際培養學生的口語表達思維。

例如，在口語交際活動“安慰”中，教師可以創設生活中安慰同學、朋友的情境，讓學生試著對特定同學或朋友進行安慰。在這一過程中，教師可以進行一般性表達思路的講解，諸如分析同學或朋友不開心的原因，有針對性地結合相應原因進行安慰，運用幽默的語言進行開導等。聯系生活培養學生的口語表達思維能夠幫助學生更為有效地掌握口語表達思路和技巧，對于學生群體口語表達能力的提高有很大幫助。

4.角色體驗視角下開展專項的口語表達教學活動

為了更為有效地在體驗式教學中提高學生的口語表達能力，教師應當在角色體驗視角下開展專項的口語表達教學活動。將學生置于特定的情境與角色中時，學生的體驗能夠得到進一步增強，這一狀態下進行的口語表達引導往往能夠收獲更好的教育成效。

例如在“講民間故事”這一口語交際活動中，教師可以讓學生扮演“說書人”這一角色，預先讓學生準備自己喜歡的民間故事，在課堂上進行口語表達。在這一專項的口語表達活動中，教師應當細致觀察學生在特定角色中的口語表達流暢度以及思維邏輯的清晰度。結合觀察結果，教師在點評與反饋中進行更為有效的引導，幫助學生克服口語表達中的心理障礙與其他困難。在這一狀態下，學生的口語表達能力提高更具有針對性，能結合自身體驗更為透徹地了解口語表達。

四、結語

小學教師應當進行體驗式教學嘗試，并在體驗式教學框架中著重提高學生的口語表達能力。教師作為體驗式教學的組織者與驅動者，需要結合小學低、中、高年級教學的差異以及班級學生的學習狀況、口語表達水平進行體驗式教學的設計，在體驗式教學中有針對性地提高學生的口語表達能力。值得注意的是，學生群體口語表達能力的提升需要一定的時間周期。因此，教師需要將體驗式教學視角下的口語表達能力提高作為常態化的教學目標。

【參考文獻】

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