小學語文高段教學中課本劇編演的實踐研究

徐曉曉

【摘要】新課程改革要求小學語文教學朝著多元化方向發展。在此背景下，小學語文教師可以通過特色活動的開展來激發學生的自主積極性，使學生在興趣的驅使下全身心投入到課堂學習中，從而收獲更加豐富的知識，積累更多的技能，為今后的語文學習和成長發展打下堅實基礎。文章將小學語文高段教學作為載體，分析了課本劇編演的實踐意義和策略。

【關鍵詞】小學語文;高段教學;課本劇編演

所謂課本劇編演，是指教師將教材作為切入點，引導學生將文本主旨及作者所傳達的感情，通過多樣化的方式進行表達、演繹。在小學語文高段教學中開展這樣的活動，能夠切實集中學生的注意力，讓學生在課堂學習中保持高漲的熱情，在滿足學生個性化發展需求的基礎上，提高小學語文高段教學實效。

一、小學語文高段教學中課本劇編演的實踐意義

1.符合學生的成長特點

小學生尚處于成長初始期，年齡較小，具有活潑好動的特點，對于表演有著濃厚的興趣，同時具備一定的表演天賦。在小學語文高段教學中，教師可以從學生的成長特點出發，把握教學內容與課本劇編演之間的契合點，給學生提供表演的機會，使學生更加直觀生動地感受文本內容[1]。總的來說，課本劇編演能夠較好地滿足學生的表現欲，還可以有效強化教師與學生、學生與學生的交流和互動，切實調動學生的自主積極性，讓學生以更佳的狀態投入到課堂學習當中，使文本內容逐步滲入學生心里。

2.提升學生的綜合素質

教學改革的進一步推進使得我國教育領域迎來了更大的挑戰。新課標明確指出，小學語文教師在開展教學活動時，應當將學生實踐能力的培養重視起來，促使學生逐步養成參與實踐活動的良好習慣。就課本劇編演來說，它是一種具有較強實踐性的教學活動，在這個過程中，學生需要進行分角色朗讀、扮演，具有較強的新穎性和挑戰性。學生不但要有較扎實的語言功底，如語言表達、閱讀理解等能力，而且要有一定的表演素質，如組織協調能力、藝術素養等[2]。在演繹過程中，學生會與角色充分融合，重現文本情境，并適當滲透個人言行，從而在極大程度上促進綜合素質的提升。

3.培養學生的審美意識

在小學語文高段教學中進行課本劇編演，可以使學生真切感受文本所描繪的情境，體驗作者表達的思想情感。如：《景陽岡》中對于武松和“大蟲”的動作描寫是這樣的：“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮……只剩下口里喘氣。”為了給學生帶來更加真實的感受，教師可以帶領學生進行課本劇的編演。在這個過程中，學生十分積極，全身心投入其中，課堂氛圍立刻變得活躍起來。在此基礎上，教師引導學生深入閱讀文本內容，不但能夠較好地滿足學生的表現欲，而且可以幫助學生更好地感悟作者所表達的真情實感[3]。此外，課本劇編演還有效發散了學生的思維，使學生的審美意識得到一定的提升。

4.提高語文教學趣味性

作為一種生動、形象的課堂教學形式，課本劇編演可以使原本生硬、乏味的語文教學轉變得更加有趣，使學生更加自主積極地參與到語文學習當中，從而使課堂氛圍更加活躍。需要說明的是，在課本劇編演過程中，學生可以適當加入自己的加工和理解，從而使語文學習更具趣味性。對于教師來說，這樣的教學形式可以更好地落實新課標的要求，進一步調動學生的自主積極性，從而更好地激發學生的潛能，在豐富語文課堂內容的同時提高學生的課堂參與度。

二、在小學語文高段教學中進行課本劇編演的實踐策略

1.基于興趣愛好，調動編演欲望

在小學語文高段教學中，課本劇編演是一種較為繁雜的教學活動形式。教師要想順利完成該項活動，就要將學生的興趣愛好作為著手點，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的編演欲望得到全面的激發。具體來說，教師應當結合學生的實際情況，對學生進行適當的引導和鼓勵，讓學生在獲得成就感的同時，積極投入到課本劇編演當中。此外，教師還要結合學生的成長特點，真正發揮學生的長處，從而使課本劇編演過程更加順暢。

例如在教學《牛郎織女》這一課的時候，教師要想最大限度發揮課本劇編演的作用，就必須采取有效方式，切實激發學生的編演興趣和欲望。首先，教師進行引導：“每當夜幕降臨、群星閃爍時，抬頭仰望天空，隱約可以觀察到一條銀色的天河。這個時候，瞪大眼睛仔細看，就可以發現天河兩邊有兩顆閃亮的星星，這就是‘牛郎星和‘織女星，相信同學們都聽說過牛郎織女的傳說吧？本節課將要學習的故事與牛郎織女相關。請大家自主搜集與牛郎織女相關的故事，并與他人分享。”讓學生廣泛搜集相關的故事，促使學生在特定情境中更好地把握文本主旨。這樣一來，學生就會全身心參與到這個過程當中，從而將課文編演成生動、有趣的課本劇片段。值得說明的是，在這個過程中，教師也要參與其中，為學生創設牛郎織女的教學情境，播放相關的音頻和動畫，作為課本劇的背景，使學生產生一種身臨其境之感，從而更好地投入到編演過程當中。這種方式調動了學生的編演興趣和欲望，使學生在欲望的驅使下積極參與其中。

2.組織朗誦活動，探尋人物特點

在小學語文高段教學中進行課本劇編演，應當使學生對文本內容有一個深入的了解，讓學生體會作者筆下不同人物在不同場景下的情感流露。教師要想幫助學生更好地把握文本內容，使學生在表演過程中實現情感的自然流露，那么就有必要指導學生多次朗誦文本內容，讓學生帶著情感進行誦讀，在這個過程中更好地探尋不同人物的形象、特點，促使學生全身心融入課本劇編演中，將人物形象演繹得淋漓盡致。

例如在教學《將相和》這一課的時候，教師就可以指導學生進行課本劇編演。首先，教師進行引導：“同學們，我們本節課要學習的是一個著名的歷史故事，在此之前請大家先解決文章的生字詞，以便于接下來的閱讀。”讓學生采用各種方式查閱文章的生字詞，并將難以理解的生詞標注出來[5]。接著，教師繼續引導：“大家已經解決了本節課的生字詞，接下來我們就比一比誰最快朗讀完課文怎么樣？”讓學生大聲朗讀課文。當學生朗讀完畢后，教師再逐步指導學生明確文本內容，可以是小組合作的形式，也可以是教師講述的形式，使學生對文本故事情節有一個大致的掌握。當學生對文章脈絡具有基本的認識后，教師再次指導學生朗讀課文，并在其中融入個人情感，有感情地運用語言體現出各個人物之間的關系。通過多次朗讀課文可以切實強化學生對文本內容的理解，在此基礎上，教師再帶領學生進行課本劇的編演，在具有朗讀基礎的前提下進行編演，所取得的效果自然會更加理想。

3.精選文本內容，開展編演實踐

要想使課本劇編演這一環節更加流暢，更好地達成課堂教學的目標，教師在開展編演實踐活動之前，應當與學生展開積極的交流和溝通，充分了解學生感興趣的話題或事物，以此作為基點組織學生進行課本劇的編演。特別是在第一次開展該活動時，僅憑學生的力量是很難順利完成的。對此，教師要適當施以援手，幫助學生將文本逐步轉化為劇本，讓學生掌握一定的編寫方法，更好地完成這一活動。

例如在教學《草船借箭》這一課的時候，為了使學生更好地學習歷史故事，對文本內容形成更加深刻的理解，就可以引導學生進行課本劇的編演。由于課堂教學的時間是有限的，難以演繹整體故事情節[6]，因此，在這個過程中，教師有必要結合實際情況為學生精心選取文本內容。隨后，教師可以組織學生開展課本劇編演：“老師為大家準備了一個有趣的故事，有哪些學生愿意上講臺前給大家表演呀！”邀請欲望較為強烈的學生進行表演。教師就可以選擇《草船借箭》的故事情節作為劇本，讓學生表演主要人物周瑜和諸葛亮的心理活動和語言特點，從而將文本故事直觀、生動地呈現出來，使學生在歡聲笑語中收獲豐富的知識。通過文本內容的精選，學生明確課本劇編演的主要內容，會更加針對性地開展實踐活動，切實感受到語文學習帶來的快樂，從而愛上語文這門課程。

三、結語

總而言之，在小學語文高段教學中，教師應當意識到課本劇編演的重要意義，并且采取有效的措施將其落實到位。具體來說，教師可以從“基于興趣愛好，調動編演欲望;組織朗誦活動，探尋人物特點;精選文本內容，開展編演實踐”三個方面著手，為學生創造一個高效、趣味的語文課堂，使學生獲得全方位的發展。

【參考文獻】

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