小學英語課堂生活化教學目標的應用研究

尤海燕

【摘要】在小學英語課堂中，教師要結合學生的生活實際滲透英語教學內容，讓學生在熟悉的環境中獲得語言新知，學習用英語交流，提升英語水平。同時，教師要根據英語教材內容，有意識地創設生活化情境，讓學生在生活情境中提高英語實際表達水平、語言領悟力和英語語用能力，實現英語教學目標。

【關鍵詞】生活化教學;英語課堂;生活情境;口語表達能力

英語是一種溝通交流的工具，是為生活服務的，將英語應用到生活實際中，能真正體現和發揮出英語語言的價值和作用。《小學英語新課程標準》明確指出：“小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”小學英語課堂教學要與生活實際掛鉤，創設生活化場景，把語言教學融入生活情境中去，促進學生對語言的領悟，強化英語學習的現實價值。因此，教學中要以生活化為目標，學習生活化的語言，運用生活化的教學手段，提升學生的英語語用能力。

一、貼近生活實際，整合學習內容

英語是一門語言，只有在實際生活中應用才能發揮其應有的價值。在教學中，教師要整合教學內容，將學習內容融入學生的生活實際中，讓學習內容生活化，這樣學生才能夠順利融入其中，用生活經歷帶動英語學習，感受到學習內容的親切，深刻體會到英語語言的實用價值，激發表達欲望。

例如，教學小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm Story time，本課的詞匯目標是要求學生掌握“a cow，a chicken，a duck”等，學習句式“What are they？ They are...Are they apples？ Yes，they are./No，they arent.”農場里的動物和果樹對于現在的孩子來說是比較陌生的，不管是農村還是城市的孩子，對這些實物都很少接觸。為了讓學生有興趣學習這些內容，教師讓學生搜集相關的材料，如結滿果實的蘋果樹、橘子樹、梨樹，還有動物的實物照片或者視頻。將學習內容融入生活，走進生活，增強學習內容的真實性。在課堂教學中，從學生準備的資料中選取有趣的圖片鏡頭作為教具。學生看到了實物圖片與視頻都是生活中的真實元素，有機會真正了解動植物的真實面貌，對學習和生活有一種耳目一新的感覺。

小學生的思維比較簡單，用英語演繹生活化的內容，能讓學生在熟悉的生活中感到學習英語學習的實用性，強化學生學習英語的動機，提升英語學習的興趣，使英語學習收到事半功倍的效果。

二、創設生活情境，促進語言領悟

語言離不開情境，不同的情境有不同的語言表達。不管是小學生還是成年人，接觸最多的是生活情境。在英語課堂中創設生活情境，學生入境快，在情境的熏陶和感染下，能夠促進語言領悟，強化理解和記憶。真實、自然的生活情境，有利于充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生主動掌握語言知識和技能。

例如教學小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar Story time，本課的詞匯重點有“hamburger， noodles，a cup of tea，a glass of juice”，重點句式有“What would you like？ I would like a hamburger and a glass of milk.”這些詞匯都是生活中的日常飲食。在課堂中，教師可以播放微課視頻——錄制幾家人吃飯的情境，把各家的飯菜逐一展現出來，用生活引導和帶動詞匯學習，從每一家的飯桌上學習一些食物名稱。視頻畫面是更換的，學生更容易保持詞匯學習的新鮮感，懷揣著觀察別人家喜歡吃的食物的心理，動機強，目的明確，很容易把詞匯學到位，還可以利用這個機會認讀幾個生詞，如“soup湯，meat肉，tomato西紅柿”。給學生機會，鼓勵學生學習和使用句式“What would you like？ I like noodles.”來討論自己和家人的日常飲食，讓學習充滿樂趣。

教師要從學生實際出發，模擬他們的生活，創設符合學生生活實際的情境，自然地滿足學生的生活和心理需求，讓學生在情境中愉快、輕松地學習英語。

三、演繹現實生活，提升語用能力

在英語課堂中，教師要開展多種學習活動，活動要圍繞著學生的生活展開，激發學生學習英語的熱情，激發學生對英語的學習興趣。英語活動生活化，展現生活，表演生活，讓學生在活動中用英語表達生活，演繹生活是提升學生英語語用能力的一條重要途徑，讓學生有話說，而且樂意說。

例如，教學小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends Story time，本課學習的詞匯有“go to the cinema，have a picnic，fly a kite，visit my grandparents”。教師提供符合學生生活實際的照片。學生看到熟悉的生活場景，會不由自主地產生熟悉感和親切感，根據圖片學習英語詞匯，激發學習英語的欲望。符合生活實際的內容，學生愿意接觸，感覺容易學習。學完后教師引導學生鍛煉語言表達。教師還安排一系列的周末活動，鼓勵學生向同學們介紹自己的周末活動，最后擺脫參考元素，讓學生自由描述自己的平時活動。由于語言表達內容來源于學生的生活實際，他們有話說，也愿意說，語言表達充實，不空洞。

在英語課堂中，教師要為學生提供一些生活話題或者與生活相關的元素，給學生發揮的空間，讓學生盡情地表達生活，演繹生活，鍛煉和提升語言表達能力。

四、優化生活資源，創設英語環境

環境是教育的推手，英語交流環境的創設需要教師調動各方面資源，用心創設，讓學生在英語環境中不斷獲得提升。

創造良好的英語環境，就是要讓學生所處的環境，無論是眼睛看到的、耳朵聽到的、感官刺激接收到的都是英語信息，也就是說讓學生全方位地接受英語的熏陶。比如教師可以在走廊、教室等醒目的地方張貼英語宣傳標語、名言名句;在校園內的花草樹木上掛上標牌，寫明花草樹木用漢語和英語分別怎么說;在學校食堂的櫥窗中，介紹菜品時，也適當用英語表示，創設英語軟環境，讓學生生活在英語環境中;在英語課堂上，大家用英語交流;課間，校園廣播站適當播放英文歌曲、英語對話、小故事等。在這樣的英語環境中，學生的英語水平自然會得到提高。

五、開展英語專題，提高英語水平

在條件允許的情況下，可以邀請外籍人士當志愿者來校授課，也可以邀請英語口語較好的留學生當志愿者，與學生交流，擴大學生視野，激發學生學習英語的積極性。

教師也可以開展英語專題，幫助學生掌握具體的英語學習方法，答疑解惑。比如在“如何記憶英語單詞”中，教師將一些生活中的單詞，讓學生通過感官刺激，強化記憶。在學習酸甜苦辣單詞時，教師請學生分別品嘗檸檬、糖果、苦瓜、辣椒，學生因此對酸的sour、甜的sweet、苦的bitter、辣的hot、咸的salty記憶深刻，這樣在生活中再現單詞中的情境，讓學生在親驗活動中識記單詞，會收到意想不到的效果。

當然，教師還可以組織一些英語互動學習活動，激發學生學習英語的興趣，調動學生積極性。比如開展英語知識競賽，組織英語辯論賽，進行英語詩歌朗誦比賽，或者開展英文歌曲表演活動等等。一方面，教師可以挖掘學生的英語才能，讓學生盡情發揮自身潛藏的英語能力，增強自信心;另一方面，通過各種英語活動的開展，促進師生交流、生生交流，不僅增進了師生感情，而且提供學生與學生之間、教師與學生之間英語交流的機會，進一步提高了學生學習英語的興趣和能力。

六、日常生活交流，提高口語能力

小學英語教師要利用日常英語學習通用句子，經常和學生進行口語交流。比如早晨問候用英語，走路打招呼用英語，布置作業用英語，課間交談用英語。教師時時刻刻營造英語氛圍，能為學生創設更多的英語交流機會。

一次，外面突然下雨了，教師請學生用英語說出心中所想。有的學生說：“Its pouring.”有的說：“Its raining harder and harder.”還有的說：“You cant go home in the rain.”大家竭盡所能用掌握的單詞與語法說出心中所想。有的學生積極地查書本找資料，有的積極向同伴尋求支援。生活中的隨機教育把英語融入教學當中，可以幫助學生在語言和表達方式之間建立起聯系，從而調動學生運用語言的能力，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，一舉兩得。

總之，在小學英語課堂中，教師要把和學生息息相關的生活融入英語學習中，整合學習內容，讓學生在熟悉的生活中獲得語言新知，學會英語語言表達。在教學中，教師要依托教材內容創設生活情境，在生活情境中提高學生對語言的領悟力，讓學生學會用英語處理生活情境問題。教師還可以提供生活元素，讓學生學會表達生活和演繹生活，學會用英語進行交流，提升英語應用能力，用生活元素促進英語課堂教學目標的實現。

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