建構主義教學觀滲透于小學語文教學中的策略分析

摘?要：將建構主義教學觀滲透在小學語文教學中，有著非常深遠的價值與作用。因此在實際應用中，就需要教師始終遵循自主建構、自主生成的原則，以建構主義為理論基礎，展開小學語文教學工作，實現建構主義教學觀的全面滲透，從而提高課堂教學質量與效率。

關鍵詞：建構主義;教學理論;小學語文;教學活動

一、 引言

現階段，建構主義教學觀在小學語文教學中的應用，還存在著一些問題，主要表現在學生興趣低下、意識不足、方法單一、氛圍沉悶等，嚴重阻礙著學生的健全發展。因此在今后的教學中，就要展開詳細、深入的分析與討論，來制定有效的滲透策略。

二、 研究背景與意義

（一）背景

時代的飛速發展，對于人才也提出了很高的要求。作為新時代的人才，不僅要掌握相應的知識與技能，還要全面提升自身的綜合實力，才能為國家發展做出貢獻。因此一場教學改革工作，轟轟烈烈地拉開了帷幕，也提出了教育的根本任務，那就是引導學生學會求知、做事、共處與生存。其中，學會求知為核心與關鍵，將貫穿于一個人的終身發展，必須引起教育工作者的高度重視。再加上小學階段的教學工作，是基礎教育，對學生的終身學習與發展，有著非常深遠的影響。在這一時期的語文教學中，就需要以引導學生養成良好的學習習慣與品質，端正學習態度與思想，學會自主學習，終身學習，提高自身的合作、思考、探究、創新能力為關鍵。可見，現階段的教學工作，必須以培養學生的全面發展為核心，著重學生核心素養的培養。而小學階段的語文教學工作，除了基本知識與技能的講解外，還要培養學生的情感、態度與習慣等。如果采用傳統、落后、靜態的教學方式，學生始終處于被動地接受狀態，無法發揮自身的主觀能動性，整個學習效率相對低下。因此就需要化被動為主動，化靜態為動態，改變傳統的教學方法，引導學生主動踴躍地參與語文學習。

（二）意義

現階段的教學工作，必須緊跟學生的個性與特點，緊跟時代發展的步伐與潮流，才能符合新課改的要求與素質教育的目標，促使學生獲得健全發展。在小學語文教學中，通過構建主義教學觀的滲透，不僅能夠培養學生的自主學習能力，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣;而且能夠實現課堂教學與課下教學的無縫對接，培養學生養成良好的學習習慣，能夠主動探索與挖掘語文知識，提高學習效率。

三、 建構主義教學觀在小學語文教學中存在的問題

（一）學生興趣低下

學生興趣低下主要表現在以下幾個方面：第一，小學階段的學生，由于剛開始接觸語文知識的學習，缺乏豐富的學習經驗，也沒有養成良好的學習習慣，因此無法主動踴躍地參與課堂學習。第二，很多教師仍舊采用傳統、陳舊、單一的教學方法，將枯燥乏味的理論知識，灌輸給學生，要求學生死記硬背。不僅致使學生興趣低下，還無法將準確、豐富的知識內容傳遞給學生。第三，大多數學生對于學習目標的認知不足，自主學習的積極性低下，缺乏有效的引導與指導。

（二）學習意識不足

只有當學生擁有自主學習意識時，才能夠約束與規范自身，養成良好的學習習慣。然而很多學生的自主學習意識都嚴重不足，主要表現在以下幾個方面：第一，由于教師沒有與學生展開密切的互動交流，導致師生關系緊張，很多學生都懼怕教師，甚至懼怕語文知識的學習。第二，教師沒有為學生留有自我表現的機會與平臺，因此很多學生都不愿發表自己的看法與觀點，主動與他人進行溝通交流，甚至詢問與請教老師問題。第三，學生的自我約束與規范能力低下，在課堂學習中，寧愿等著老師講解知識，也不愿主動查閱資料，詢問他人，請教老師，主動提問，都能夠看出學生的自主學習意識不足。

（三）學習方法單一

采用正確、適宜的學習方法，能夠快速提高學生的學習效率，加快學生的成長與發展。然而現階段，很多小學生的學習方法都比較單一，主要表現在以下幾個方面：第一，當教師沒有布置學習任務，或者制定教學目標時，很多學生都無法主動參與課前預習與課后復習，缺乏良好的學習習慣。第二，雖然部分教師會布置相應的學習任務，制定相應的教學目標，但是缺乏課堂考核與檢測。因此很多學生都不夠重視，既沒有將重難點勾畫出來，也沒有細心、仔細閱讀文章。第三，由于課堂教學的時間緊張，因此很多教師都缺乏與學生的交流互動。因此大多數學生都不愿積極發言，不愿參與交流互動，思想開小差，做一些與學習無關的事情，缺乏良好自主學習習慣的養成。第四，在考試結束后，大多數學生都沒有主動聽取教師講解，及時總結與整理錯題，主動查閱資料改正錯題。

（四）課堂氛圍沉悶

對于小學階段的學生來講，還需要營造良好的課堂氛圍，才能吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂學習。然而在實際教學中，卻存在著課堂氛圍沉悶的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，雖然部分學生都喜歡自主學習，但是缺乏教師的點撥、提示與引導，導致自主學習效率低下。第二，大多數學生都喜歡教師講解的教學方法，因此自主學習意識比較弱。無法主動思考、與教師同學進行互動交流，導致課堂氛圍沉悶與枯燥。

四、 建構主義教學觀滲透于小學語文教學中的策略

（一）做好教學引導

教師，是學生智慧的啟迪者，成功的引路人。因此作為小學語文教師，就要始終堅持建構主義教學理念，不斷提高自身的綜合能力，做好教學引導工作。第一步，教師要緊跟時代發展的步伐與潮流，遵循新課改的要求，深入了解素質教育的目標，主動參與培訓深造。不僅要完善自身的知識結構，提高自身的教學技能，還要轉變思想觀念，提升職業素養，將建構主義教學觀滲透于課堂教學活動。第二步，要與學生展開深入的互動交流，引導學生自主參與課堂學習。如在語文知識的教學中，需要以引導的方式，啟發學生進行自主探究、自主思考、自主解決。并且要為學生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生主動與同伴、與教師展開交流、互動與合作，構建完整的知識結構，感受到語文學習的快速，能夠主動踴躍參與學習，獲得更多的感悟與體驗。第三步，在教學引導中，還可以通過適當教學情境的創設，為學生營造良好的課堂氛圍。可以通過質疑，激發學生的興趣。無論采用哪種教學方法，都要做到以人為本，因材施教。挖掘學生的特點與潛能，引導學生尋找自身的不足，然后相互交流，相互提升，自主參與學習，獲得全面提升。此外，教師還要為學生留有表現自我的平臺與機會，密切關注學生的學習動態，包括學習習慣、學習態度、學習能力、自控能力等。然后制定個性化的教學目標、教學方法，展開針對性輔導與指導，來提高課堂教學效率。第四步，教學引導工作的開展，還基于平等、融洽、和諧的師生關系基礎上。因此教師在與學生互動交流中，要尊重學生的想法，及時回應學生，在課堂以及課下，都要與學生和睦相處，放低身姿，始終面帶微笑。這樣才能拉近師生關系，為課堂注入愉悅、輕松的氛圍，為學生營造良好的學習環境，帶領學生自主參與課堂學習。

（二）搭建學習平臺

將建構主義教學觀應用在小學語文教學中，還需要及時轉變師生之間的關系，才能取得顯著的成效。這時，就需要通過學習平臺的搭建，引導學生展開自主學習。第一步，借助懸念設置，為學生提供一個真實的、完整的問題背景，激發學生的求知欲，然后鼓勵學生之間展開合作互動，養成自主學習的習慣。在懸念設置中，需要教師結合學生的個性與差異，結合文本教材內容，制訂相應的教學目標與教學計劃。然后充分利用現代化信息技術，來搜集資料，設置疑問，通過問題的拋出，來改變傳統的教學模式。問題的設置，可以通過教學情境引入，可以通過故事講解引入，還可以借助多媒體教學設備引入，來為學生搭建有效的、自主的學習平臺。第二步，借助思維導圖，也就是將文本的整體框架，用關鍵的信息進行呈現描述，帶領學生回憶、思考與重構，構建完整的知識結構，能夠自主學習與探索，最終實現教學目標。在思維導圖教學中，可以通過多媒體教學設備進行呈現，也可以引導學生進行自制，將文本框架以簡單、形象、直觀的方式呈現出來。接下來引導學生思考、探究與交流，教師在給予適當的點撥與提示，來提高學生的認知結構。第三步，借助小組合作，根據學生的特點與差異，將其分為四到六人的小組，然后鼓勵學生相互幫扶，相互促進，共同成長。

例如在部編版小學三年級語文《秋天的雨》教學設計中，教師就可以借助教學情境的創設，來設置懸念。如先利用多媒體教學設備，為學生呈現有關秋天景象的圖片、視頻與歌曲。接下來引導學生，通過圖文的欣賞，來描述自己對于秋天的觀點，談論自己的感受。并且結合文本內容，討論秋雨的特點，將自身的體驗與情感流露出來。

（三）創設學習環境

在建構主義教學觀滲透中，還需要創設良好的學習關鍵，才能激發學生的興趣，點燃學生的欲望，吸引學生的注意力，引導學生展開自主學習。第一步，教師要通過教學情境的創設，如故事情境、角色扮演情境、問題情境、生活情境等，將語文知識以情境的方式引出來，帶領學生快速進入學習狀態，去體驗與感悟，獲得更多的知識、技能、情感。第二步，制作貫穿線，從教學準備、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結、教學監控、教學評價等多方面，給予引導與指導。可以先為學生留有充足的思考與表現機會，鼓勵學生展開自主預習與總結。接下來引導學生以小組為單位，展開互動交流，來找出問題，分析原因，解決問題，完善知識結構。久而久之，就會引導學生養成良好的自主學習習慣與意識，提高學生的綜合能力。

五、 結語

綜上所述，在今后的小學語文教學中，教師可以通過做好教學引導;搭建學習平臺;創設學習環境等策略，來實踐建構主義教學理念的高效應用。

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作者簡介：

龔蔭秋，江蘇省徐州市，徐州市睢寧縣第四小學。