淺談小學高年級數學互動教學中核心素養的滲透策略

摘?要：在小學數學課堂教學中開展互動教學，能夠有效凸顯學生的學習主體地位，激發學生的課堂參與熱情，教師通過互動能夠引導學生進行自主思考，而學生之間進行互動，能夠活躍大腦思維，促進創造力的發揮，教師在開展互動教學時要注重培養學生的核心素養，讓學生在學習的過程中形成數學思想，全面掌握數學綜合學習能力。

關鍵詞：小學數學;高年級;互動教學;核心素養;滲透

傳統的教育模式不注重教師與學生之間的互動，教師占教學過程中的主導地位，采用灌輸式的教學方法，這種教學形式不僅無法調動學生的學習積極性，還扼殺了學生的思考能力和創造能力，通過開展互動教學能夠有效提升學生的學習地位，為學生提供更多獨立思考和自主探究的機會，學生的大腦思維得到充分利用，學習能力和創新能力也能得到更好的發展。在開展互動教學過程中，教師要注重對學生進行核心素養的滲透，確保互動教學順利開展，保證互動教學的多元化，可以利用提問互動、師生互動、生生互動以及評價互動等方式在教學過程中全方位開展教學互動，全面提升學生的綜合學習能力，促進學生數學學習效率的有效提升。當前小學數學互動教學現狀為教師互動教學形式單一，學生對互動缺乏參與熱情，要在小學高年級數學教學中有效開展互動教學，對學生進行核心素養的滲透，教師就要及時轉變教學思路，優化教學方式，創造性地開展互動教學，提升學生對于課堂互動的參與積極性，促進學生核心素養的有效形成。針對核心素養對于小學高年級數學互動教學的重要性以及如何在課堂教學中對學生進行核心素養的滲透，我們做出以下探究。

一、 小學高年級數學互動教學中滲透核心素養的重要性

（一）能夠凸顯學生的學習主體地位

教師在開展教學活動時，要意識到學生才是學習的主體。受傳統教育思維模式的影響，許多教師對學生的學習主體性缺乏正確的認知。在開展互動教學時，也是以教師為主導，學生機械的按照教師的思路進行配合，這種教學形式無法有效凸顯互動教學的優勢，最終導致互動教學流于形式，課堂教學效率也難以得到有效提升。教師通過在互動教學中對學生進行核心素養的滲透，能夠有效凸顯學生的學習主體地位，教師不再對學生進行灌輸式的教學，而是通過互動引導學生自主對問題展開思考和分析，學生的學習意識增強，對于學習更加充滿積極性和主動性，學生利用各種有效的思維方式對數學展開探究，能夠意識到學習數學的樂趣，認識到數學對于我們生活和學習的意義和價值，學生對數學知識的成功探索，能夠給學生帶來更多的成就感，學生的學習自信得到有效培養，對于學習數學知識更加充滿興趣和熱情，教師通過互動教學來提升課堂教學效率的目的也就能夠順利達到了。

（二）有效培養學生的自主學習能力

在數學互動教學中對學生進行核心素養的滲透，還能夠有效培養學生的自主學習能力。要有效提升數學課堂教學效率，教師就要注重培養學生的自學意識，提升學生的數學思考能力，確保學生自主發現知識間的聯系，能夠將所學過的知識加以靈活運用，幫助自己解決各種數學難題。通過對學生核心素養的培養，教師能夠幫助學生有效建立數學模型思想，掌握各種有效的數學思考方式和學習技能，讓學生在互動過程中利用自身掌握的學習技能對數學知識展開獨立思考和自主探究，在探究的過程中學會發現問題，解決問題，學會運用所學知識處理實際生活問題，學生能夠將數學知識學以致用，對于之后的數學學習也能更加積極主動，這一探究和解決問題的過程也能促進學生自身思維能力和創造能力的更進一步發展，讓學生的理論知識與實踐經驗達到高度統一，學生對知識自學能力的提升能夠有效激發學生的學習主人翁意識，促使學生積極主動對知識展開探索，保障數學學習效率的提升。

（三）促進學生數學思想的形成發展

教師在互動教學中對學生進行核心素養的滲透，能夠激發學生的自主學習意識，學生在對知識的自主探究過程中，自身的數學思想也能得到有效發展。教師在對學生進行核心素養滲透的過程，就是在有意識的引導學生學會感悟知識，鼓勵學生對知識進行自主思考，并通過自己的獨立思考將知識內化為學生自己的東西，對學生獨立思考意識的長期引導，能夠更好地促進學生獨立思考習慣的養成，在獨立思考形成習慣以后，學生就能順利建立數學思想，利用數形結合、等量替換等數學方法幫助自己更加高效地處理各種數學難題，在對難題的探究過程中，學生的邏輯推理能力、空間思維能力以及抽象思維能力都能夠得到有效發展。學生掌握的數學思維方式更加成熟，更有利于學生數學學習效率的提升，保證學生具有較強的學習競爭力，為學生未來更加深刻復雜的數學知識學習奠定堅實的基礎。

二、 小學數學互動教學中有效滲透核心素養的策略

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

要在互動教學中有效培養學生的核心素養，提高學生的互動參與積極性，教師就要善于利用學生熟悉的生活元素來創設教學情境，通過教學情境來營造輕松和諧的課堂教學氛圍，在利用教學情境開展互動教學時，為了有效進行核心素養的滲透，教師要注意體現學生的學習主體地位，在進行互動時要注意態度和語氣，緩解學生的緊張心理，讓學生更加輕松積極地投入課堂教學，學生在輕松的狀態下能夠更加積極地參與互動，根據教師的引導對知識展開思考和探索。例如在學習《多邊形的面積》時，教師可以通過設置情境展開互動，引導學生對多邊形的面積展開自主探究，首先請同學們在紙上畫出一個平行四邊形，讓同學們自己思考可以通過什么方法將平行四邊形變成長方形，鼓勵學生進行嘗試和探索，在學生思考出兩種不同的轉換方法之后，請學生分析這兩種轉換方法有什么相同點，變成長方形之后的面積與原來的平行四邊形面積還是一樣的嗎，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高，二者有什么關系，是否能根據長方形面積的計算方式來推算出平行四邊形的面積呢。通過利用這種情境展開互動，引導學生對知識展開自主探究的方式進行新課導入，能夠有效培養學生的核心素養，激發學生對于知識學習的好奇心和探索欲。

（二）利用提問互動，引導學生自主思考

傳統教學中的提問教學一般都是教師提問學生回答的模式，核心素養的培養要求學生應當具備提問的能力，教師應當讓學生意識到，數學學習的本質是發現問題和解決問題的過程，培養學生的問題意識，讓學生學會提問，在互動教學時要善于鼓勵學生進行提問，并通過解答學生的疑惑來提高學生的學習興趣。這種提問互動教學形式能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主思考意識，教師只需在必要的時刻給予適當的點撥和思考方向，這種啟發式提問教學比傳統的師問生答模式更能凸顯互動教學的優勢和價值，學生在對知識產生疑問的過程中，自身的核心素養也得到了有效培養。例如在學習《正方體和長方體》時，教師可事先準備一些正方體和長方體模型，請同學們觀察他們之間有哪些不同之處，接著請同學們動手摸一摸，長方體和正方體分別能摸到什么，請學生在觀察和觸摸的過程中提出自己的思考，將自己對于二者的疑問告訴老師。通過這種鼓勵學生進行提問的互動教學方式，能夠有效培養學生的空間觀念，同時經過對實物的實際探究，學生的數形結合思想也得到發展，學生在這種動手操作，引導思考的過程中對正方體和長方體的特征也有了更加清晰的認識。

（三）開展小組討論，培養學生發散思維

要在數學互動教學中有效滲透核心素養，教師就要注重開展生生互動，通過開展小組討論的教學方式鼓勵學生之間展開有效互動。小組合作是通過發揮集體的作用來提高個體學習效率的教學方式，通過小組成員展開討論，集思廣益來達到完成教學任務的目的。學生在小組互動的過程中能夠意識到集體的力量，學會更好地與人合作。利用小組合作展開學生互動的方式能夠有效發揮學生的創造力，學生的發散思維能力也在討論的過程中得到更好的發展。例如在學習《折線統計圖》時，教師首先展示案例“張小楠 6～12 歲身高情況統計表”，隨后請學生以小組為單位進行討論，點的位置與身高的高矮二者之間有什么關系，縱軸的最下面的一段為什么沒有畫成直線。根據案例圖片分析，隨著年齡的增長，張小楠的身高變化呈現怎樣的特點，這個結果是怎樣得出來的。通過小組討論的互動方式，學生能夠更深刻地理解折線統計圖的含義，并且能夠更加熟練地將折線統計圖應用到實際生活中去。

（四）教學聯系實際，提升知識應用能力

要在數學教學中有效培養學生的核心素養，教師在開展互動教學時，就要注意聯系學生的實際生活開展互動，通過知識與學生的日常生活聯系在一起，有效提升學生的知識應用能力。教師教學時善于聯系生活現象進行講解，能夠讓學生對于知識的理解更加具體化、形象化，增強學生對于實際生活的聯想能力，進而有效提高學生的創新能力。例如在學習《扇形統計圖》時，為了讓學生更具體的理解扇形統計圖的含義，讓學生能夠讀懂扇形統計圖，并學會自己獨立繪制完整的統計圖，教師可以在課后，安排同學記錄和整理自己未來十天的活動時間，請學生根據自己的記錄繪制出個人十天活動時間的扇形統計圖，請學生根據自己設計的統計圖進行分析，思考自己每日活動時間是否合理，如果存在不合理的地方，請學生自己思考該如何進行改正，引導學生合理安排自己的活動時間。通過這種聯系實際生活開展互動教學的方式，不僅能夠讓學生更加科學地管理自己的時間，也能更有效地培養學生的核心素養。

三、 結語

核心素養的培養能夠有效提升數學課堂互動教學效率，凸顯學生的學習地位，培養學生的自學能力，教師在開展互動教學時要注重培養學生的核心素養，讓學生養成獨立思考和自主學習的習慣，在對知識的自主探究中培養起自身的數學思想，促進數學學習能力的有效提升。

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作者簡介：

黃學斌，福建省南平市，福建省南平市松溪縣實驗小學。