“微媒體”背景和高校思政教育話語權的建立

陳筱莉

摘? ?要： 當今社會，“微媒體”的應用已融入社會各個領域，引發信息傳播、交流互動方式的深刻變革。微媒體便捷、及時、強互動及傳播速度快等特性，對高校思想政治的話語權產生影響。“微媒體”的話語情境與高校思想政治教育的關聯性不斷強化，順應“微媒體”情境建立高校思政教育話語權，成為“微媒體”時代加強大學生思想政治教育、提高思想政治素養的重要課題。

關鍵詞： 微媒體? ?話語權? ?思想政治教育

作為二十一世紀的接班人和建設者，大學生群體一直深受黨和國家的高度重視。向其宣傳基本政治思想、強化思想政治意識，能夠及時糾正他們在成長路上可能產生的偏差，能夠培養他們正確的高尚的政治素養，有助于高校正常穩定和發展。那么，“微媒體”的流行對高校思政教育的話語權建立有什么影響呢？當今網絡已經和人們的生活緊密聯系，像即時通訊APP和互動式社交APP已經全面融入大學生群體的日常學習生活，尤其大學生群體生活在網絡科技迅速發展的時代，社交軟件的信息交流更能吸引他們，給高校思想政治教育的話語權建立造成一定的壓力。社交平臺傳播的各種知識、信息，是大學生學習的重要知識來源，一些大學生思想政治上的認知容易因為“微話語”被誤導[1]（125-127）。我國針對當前“微媒體”發展情況，發布了一系列關于加強高校思政教育建設的工作意見，順應當前我國思想政治教育時代的潮流。對大學生進行思想政治教育時既要遵循國家政策、國情等大環境，又要順應時代潮流深入研究并掌握“微媒體”的特征，將“微媒體”融入實際學習中。

一、“微話語權”情境與高校思政教育

要想將“微媒體”更好地融入高校思想政治教育中，首先就要充分了解什么是“微媒體”，有什么特征，對大學生的思想教育有什么影響。對于“微媒體”的引入，高校要持有正確的態度，對成功形成“微話語權”而言是一項基本要求。

（一）微媒體放大了話語邊界。

微媒體信息傳播速度快，任何時間、任何地點信息都能瞬間傳播，只要有網絡，拿出智能手機能隨時發布和接收信息，每個人對新鮮事件的參與度都極高，都能發表觀點和看法。這對于大學生來說具有較強的吸引力，以往課堂一般是教師對學生進行單向思想政治教育，學生被動地接受，這在無形中限制了學生的自主權及主動性。當引入微媒體進高校時，就會打破這種限制，一瞬間各種新信息出現在大學生面前，一些學生會對這些信息失去判斷，需要進一步加強教師的引導[2]（1-5）。

（二）微媒體更新了話語理念。

網絡時代，微媒體的更新速度是很快的，高校的教育話語理念需要跟上微媒體更新的腳步。高校在思想政治教育方面有兩個較大的改變：一方面，重視個性化教育。傳統的教育方式是全面覆蓋性的，即一個教師同時將思想政治知識傳遞給所有聽課的學生，忽視了不同學生的特性，沒有針對性。微媒體能夠彌補傳統方式的不足。另一方面，信息傳遞不再是單向的。微媒體打破了之前的教師的絕對權威性，因為使用微媒體交流的人沒有任何限制，人們可以將話語權掌握在自己的手里，無論你是什么身份地位年齡都可以參與進同一個話題，在交流時每個人的身份都是平等的，都有權利表達自己的想法觀點。

（三）微媒體深化了話語多元化。

由于微媒體的限制性較小，當處在這個環境時，我們得到的信息是來自世界各地的，世界文化是多元性，特別是價值觀，因為個體身處的環境、受到的思政教育程度不同會產生不同的價值觀，當外界信息不斷地被我們吸收后，認知范圍逐步擴大。對于還在成長學習期的大學生來說，這個時期的他們雖然都已成年但是沒有踏入社會親身體驗，在思想上仍然不夠成熟，沒有形成成熟的三觀，對外界的信息尚不能正確理性地判斷分析[3]（169-170）。當微媒體上出現新鮮特殊的東西時，一些大學生容易為了盲目跟風，影響成長方向。

（四）微媒體活躍了話語范式。

因為多元文化的沖擊和不同階級的交流，很多網絡新用語出現在微媒體中，例如“土豪”“我想靜靜”“你咋不上天呢”這些簡單又有趣的用語在網絡上十分受大眾歡迎，甚至延伸到了現實生活的交流中，無形中活躍了話語的范式。大學生群體自然更是深受其影響，可以說這些用語的產生、傳播有很大一部分也有他們的“功勞”，但對于有些網絡詞匯背后隱含的深刻意義、非理性的價值觀或某些諷刺含義，并沒有深入思考。

二、以往思想政治教育面臨“微話語權”存在的問題

當今時代，微媒體在大學生群體中越來越受歡迎，因為符合大學生對新鮮事物的好奇特性。微媒體使用范圍越來越廣，高校在利用微媒體進行思想政治教育還有一些問題。

（一）“一元話語權”權威解除。

當前，大學生的思想政治教育方式相對比較傳統，教育主導權一直掌握在高校手中，學生在什么時間、什么地點上課，什么時期上什么課程，授課的方式等都由高校決定，學生可以選擇的機會不多，對知識的深入探究始終被限制。微媒體的出現打破了學生在話語上的限制，他們能夠通過這種新形式、新途徑獲得更多想要的知識，開闊了眼界，能夠平等自由地和不同階級層次的人們交流想法，對思想政治教育的了解、選擇、思考更加深入。相對于以往模式教育，學生的束縛減少，擁有更多的自主選擇權利，如此，高校不再掌握絕對的話語權，教育者逐漸喪失在信息傳遞上的絕對話語權利[4]（141-143）。

（二）“定時定量”模式乏力。

在以往模式下，高校思想政治教育有一個顯著特征，就是“定時定量供應”。高校主要采用理論與實踐相結合的方式，具體形式是相關的思想政治教育必修課或選修課、社會實習等，這種方式往往都是有特定時段的，課堂上課有時間規定，社會實踐或實習不可能一直做下去，學生在不上課不實踐的其余時間無法接受思想政治教育。但新微媒體就沒有這種困擾，它可以完全不受時間地點的限制，只要有智能手機就能及時知曉社會上發生的事件并隨自己的意愿針對這些事件發表看法，參與事件的程度極高，這是高校欠缺的[5]（86-87）。兩者一對比，高校在思想政治教育上的不連貫性就凸顯了，都說習慣的養成需要長時間堅持，知識的記憶需要反復鞏固，要想將正確的政治思想話語深入大學生的大腦，不間斷的傳輸是很重要的。而且因為微媒體傳播信息的形式更有樂趣也更簡單，大學生更愿意參與，微媒體上散布的信息更讓大學生相信。

（三）“傳道解惑”話語體系落伍。

在以往的思想政治教育模式下，一般由嚴肅謹慎的教師進行思政教育。高校通常會制定一系列制度，管理和引導學生的思想行為。而且，思政教育形式一般較為簡單，更注重的是學生傳遞知識信息。需要引起重視的是，大學生群體的思維往往較為活躍、個性特征迥異，以以往方式定時定量地進行思想政治教育取得的效果沒有預期那么好。那么微媒體呢？我們能想到的是輕松、活潑、多樣化，任何信息都能夠以一種通俗易懂的形式表現出來，例如圖畫、視頻或圖文結合，有些還是詼諧幽默的表達手法描繪新知識，對于大學生來說，這是頗有吸引力的。

（四）“意見領袖”紅色話語匱乏。

意見領袖在網絡時代普遍存在，這部分人士通常在網絡社交平臺較為活躍，并為他人提供一些建議或信息，人們的想法通常受他們話語的影響，對公共事件的發生有一定的話語權，甚至能夠影響一些公共事件，引導它們的發展方向。如微博里的一些知名博主時常在公共事件發生的同時發表看法，他們本身的一些舉動又會引起一些事件的發生或改變?，F今玩微博的大學生不占少數，他們對知名博主的關注度不小，有些是出于自身喜歡，有些是因為跟風，但多少都對大學生產生了一定的影響。根據現在微媒體的實際運營情況來看，“意見領袖”缺乏更多的紅色話語，特別是發生的公共事件涉及相關價值觀時，他們的實際話語權還是較弱，還不夠受關注，對大學生的思想影響還不夠。

三、高校思想政治教育“微話語權”的建立

微媒體正在改變高校思想政治教育的話語情境，同時，以往的思想政治教育面對微媒體這一新事物，出現了一些不適應的現象。這在一定程度上說明，高校思想政治教育話語的改革必須以時代發展為依據，結合微媒體的特點，實現思想政治教育與微媒體的完美結合，使大學生更好地接受思想政治教育話語，更加深刻地了解思想政治教育的實質，提高大學生的政治素養的同時提升高校思想政治教育話語權。

（一）樹立包容思維，科學評價“微話語”的影響。

任何新事物在產生初期，都會受到不同程度的質疑，外界對其接受度相對較低。對思想政治教育而言，微媒體的產生給其帶來創新機遇的同時帶來了一些挑戰。一方面，微媒體作為一種新型的社交工具，為思想政治教育提供了新的工具和載體，這就要求教育工作者明確微媒體的優勢所在，坦誠接受微媒體給傳統教育帶來的好處，并善于發現兩者之間的互動關系，取微媒體之精華，為思想政治教育話語重構所用。比如：高校思想政治教育的主要對象是大學生，因此，在話語重構上應該注重分析微媒體話語與大學生的關聯性，掌握大學生對微媒體的使用程度、興趣偏向及微媒體中的習慣用語在大學生“三觀”培育和發展中的作用，采取相應的措施[6]（17-21）。同時，還應該關注到，由于大學生尚處于身體和心理不成熟的發展階段，他們對微媒體的認識和應用還處于淺層次。據中國社會科學院發布的《2011年中國社會心態研究報告》顯示，在使用微博方面，大學生將微博作為表達心情、記錄日常的占前兩位，由此可以看出大學生運用微媒體關注的大多是自身情況，較少關注外界。但是，大學生作為社會的個體，關注的重點是否會隨著社會和個人成長的變化而變化，以及將會發生怎樣的變化，都是我們在思想政治教育話語重構過程中需要關注的。

（二）創新工作方法，著力建構“微話語”手段。

要使大學生對“微話語”產生正確的認識，并形成正確的行為，需要注重高校思想政治教育。高校應構建專門性的微媒體機構，并且安排思想政治教育專業性人才對這一機構進行管理。這一機構的職能是制定相關方案、建設平臺、開展活動等;其次，高校應該積極搭建微媒體平臺，這樣才能讓學生從關注外界轉為關注自身，在此過程中，可以吸納一些大學生，使其對微媒體擁有管理職能。思想政治教育工作者應不斷提高職業素養，為大學生提供更高效的指導。如：思想政治教育工作者應該關注媒體中的一些習慣用語，并將其與思想政治教育相融合。另外，思想政治教育工作者可以根據微媒體話語的產生原因和傳播規律，創造一些具有思想政治教育功效的新的微話語，使這些話語對大學生教育作用。在高校思想政治教育中，應加強“微”互動，例如：通過校園公眾號、微博、微信等途徑加強與大學生群體的互動。及時關注大學生群體的心理變化、對社會事件的看法、對高校教育模式的看法等，以大學生可接受的形式對其進行必要的引導，以此拉近師生之間的距離，使學生在輕松愉悅的氛圍中接受教育、糾正認知偏差[7]（88-89）。

（三）主動參與交流，著重培育“微話語”領袖。

在微媒體平臺上，大學生經常采用舉例子、擺事實的方式對某事發表意見、表達觀點，相比講道理他們更愿意以具體事例闡述大道理。目前大學生對思想政治教育的認知處在理論性強的階段上，對思想政治教育這一學科缺乏足夠的興趣和耐心。在微媒體上，由于認知能力有限，一些大學生往往更容易受“大V”及權威人士的影響，傾向于相信權威、跟隨主流觀點。這種從眾心理可以加以利用，將其運用到思想政治教育中，如：在大學生中樹立一個權威形象，發揮“意見領袖”的作用，在大學生中傳播正能量和社會主流價值觀。也可以就當下受爭議的話題展開討論，并對這一過程進行必要的引導，使大學生形成批評性思維，在批判中明辨是非。此外，樹立權威形象，向大學生推送一些有學識、有德性、有知名度、有影響力的個人或團隊，通過這些被推送對象與大學生在線交流，對學生起到引領作用，激發大學生進取向上的熱情。

（四）建立長效機制，聯動開發“微話語”資源。

微媒體資源更新快、話題多，高校思想政治教育要充分認識到微媒體的這一特性，在與其相結合的基礎上開發“微話語”資源，構建起具有連續性、針對性和有效性的長效“微話語”體系。在建構思想政治教育“微話語”體系時，著力開發符合大學生心理特點的“微話語”資源，以此抓住大學生的關注點，為思想政治教育贏得空間。首先，要通過跟蹤觀察、資源整理、重點推薦、專題討論等方式，向大學生傳遞一些社會積極向上的價值觀，并保證這一方式能夠長期使用，形成常態化機制;其次，廣泛開發校外、課外資源，關注大學生關注的領域，及時了解網絡資源更迭情況，選取契合大學生生活、學習的微媒體資源向大學生定向推送，定期選取一些社會熱點問題通過討論課的方式進行討論，引導其形成正確的思維導向;最后，做好突發性事件的應急處理，如：設置相應的組織機構、制定完善的應急方案，在面對突發性事件時，不至于出現慌亂無序的狀態，還可以通過各類微媒體對事實做出正確的評判，避免產生恐慌性情緒、過激心理、流言謊言。

參考文獻：

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[3]宋娓.淺議“微時代”對越秀學生思政工作的影響[J].青年文學家，2015（03）.

[4]余佳瑩.“微時代”大學生思想政治教育載體創新[J].人民論壇，2014（32）.

[5]李樺.移動自媒體時代視點下的高校輿情疏導策略——基于微信平臺“微出版”功能的應用[J].出版廣角，2015（13）.

[6]葉雄坤.微媒體視閾下大學生網絡思想政治教育的實踐探索[J].湖北廣播電視大學學報，2015（05）.

[7]孫宇科.微媒體在突發事件中的傳播作用與公信力提升[J].出版廣角，2015（15）.

湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目：2019年湖南省高校思想政治教育課題“基于紅色基因傳承的新時代大學生社會責任感培育研究與實踐”研究成果（項目編號：19C44）;2019年湖南省高校思想政治工作骨干隊伍建設項目（項目編號：19GG29）的階段性研究成果。