合作學習法在初中英語教學中的應用探討

顧艮霞

摘 要隨著新課改的深入發展與落實，合作學習法以其自身特有的優勢作用被廣泛應用于課堂教學當中，并深受廣大師生所青睞。對于初中英語教學更是如此，將合作學習法應用于初中英語教學之中，不但能夠有效提升課堂教學質量與學生的學習效率，而且也能夠有效培養學生良好的合作意識與協作精神，更為重要的是對學生今后的英語學習乃至各科學習都具有一定的現實意義。由此可見，合作學習法在初中英語教學中的應用是十分有必要的，具有多重積極意義，故值得應用。

關鍵詞合作學習法;初中英語;合理分組;合作探究;小組互評

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0097-02

在初中教育階段，英語不僅僅是一門必修課程，而且也是一門國際性語言，從某種程度上來說，英語這門國際性語言已成為當今社會人才競爭的必備條件，在很大程度上影響著學生今后的人生發展。而初中英語教學作為夯實學生英語基礎能力的重要時期，這就要求作為一名優秀的初中英語教師，應切實提升自身的專業能力與教學水平，并善于摒棄自身傳統的教學方式與理念，以為學生提供更好的英語教育服務，進而有效促使學生的英語綜合能力得以全面提升與可持續發展。那么，何種教學方式方法才能夠有效達到或實現上述教學目標呢？毋庸置疑，合作學習法無疑是最好的選擇。所謂合作學習法，自古以來都是一種重要的育人方法與學習方式，其作為顯著的特征就在于能夠充分發揮學生的主觀能動性，以及充分調動學生的學習主動性和積極性，其優勢作用可謂是“大有作為，至關重要”。基于此，筆者將從“合理分組，以生為本”“合作探究，提高效率”“小組互評，樹立信心”三個方面進行分析，談一談合作學習法在初中英語教學中的應用。

一、合理分組，以生為本

合理分組是充分發揮合作學習法在初中英語教學中優勢作用的重要前提，其主要原因為：其一，在新課改的大背景下，初中英語新課程標準明確指出，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，以充分突顯學生的主體性，促使其真正成為課堂學習的主人，進而有效調動學生的學習主動性和積極性;其二，實踐證明，在初中英語教學中，每個學生都是一個獨立的學習個體，其英語綜合能力有著一定的差異性，這就要求教師在采用合作學習法時，應切實關注學生的心理需求與學習發展特征，并在此基礎上嚴格按照“組內異質，組間同質”的分組原則將全班學生進行科學、合理分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“各抒己見，學有所成”，進而有效保證和提升各小組學生的合作學習效果與質量，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。因此，作為一名優秀的初中英語教師，在實際教學中，應始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據學生的實際情況來將其進行有效分組，進而為課堂教學打下良好基礎。例如，在教學“It must belong to Carla”這一課時，旨在充分調動學生的學習動力。在課下，筆者會根據學生的已有的英語能力，并按照“以優待劣、優勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，如，先根據學生的英語基礎能力將全班學生分為3個學習小組，之后再依據學生的興趣愛好及性格特點將其分為6個學習小組（優秀、中等、差等三類學生進行混合式分組，最大限度地達到平衡狀態）。這樣一來，既能夠有效提高學生的學習興趣與熱情，也能夠為課堂教學奠定堅實基礎，可謂是“一舉多得”。

二、合作探究，提高效率

合作探究是合作學習法在初中英語教學運用中的具體體現，同時在很大程度上影響著合作學習法在初中英語教學中的應用價值和作用，其重要性可想而知。因此，在初中英語教學中，作為一名一線初中英語教師，應積極鼓勵和倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習新授知識，并善于以朋友、引導者的身份參與其中，與各小組學生共同展開學習與探究，以最大限度地幫助學生加深對所學知識的理解與掌握，并促使其獲得極大的滿足感與成就感，進而有效提高學生的學習效率，讓其在有限的課堂教學中取得最大化、最優化的學習收益。例如，在教學“I like music that I can dance to”這一課時，為了能夠有效提高教學成效及學生的學習效率，首先，在課下，筆者會將學生進行有效分組，以充分調動其學習主動性和積極性;然后，在課上，筆者會利用多媒體為學生播放一些流行音樂，并以談話的方式向學生說出：“What kind of music do you like？”此時，（要求學生以英文方式進行回答）有的學生回答出“I like music that is played by famous bands. What about you？”也有的學生回答出“I prefer music that makes me happy.”接著，筆者再對于學生的回答進行充分的肯定和表揚，以有效集中學生的上課注意力，并引出本節課題;然后，筆者積極鼓勵各小組學生自主學習與探究本節知識（單詞和句型）。與此同時，筆者也會以朋友的身份參與其中，并給予學生適當的點撥與提示，即，重點單詞prefer， lyric， gentle…;句型“What kind of music do you like/prefer？I like/prefer music that /which I can dance to/ sing along with.”最后，筆者學再結合各小組學生的學習成果來為學生精心講解本節主要內容，從而有效達到預期的教學效果與目標。

三、小組互評，樹立信心

評價，是課堂教學中的重要組成部分，同時也是教學過程中最為關鍵的一個環節，其主要表現為科學、合理的課堂評價，既能夠有效引導學生樹立良好的學習信心，也能夠在潛移默化中充分激發學生內心強烈的求學欲望，最為重要的是對培養學生良好的學習習慣及堅定的學習意志具有一定的現實意義。那么，對于初中英語教學來看，作為一名新形勢下的英語教師，又該如何有效培養學生良好的英語學習信心呢？不可置疑，小組互評作為合作學習法的重要組成部分，其最為顯著的功能就在于能夠有效引導學生深刻認識到自身的不足之處，并自主性地加以完善，無論是對于促使學生形成良好的英語學習信心，還是培養其堅定的英語學習意志都具有不可忽視的重大作用。因此，在初中英語教學中，針對各小組學生的學習成果，教師除了要給予學生科學、合理的評價以外，也應善于引導或鼓勵學生采用小組互評的方式展開自主性評價。如，在上完英語寫作課后，針對學生的寫作成果，筆者會給予有效的評價，并將全體學生的作業進行統一整理，之后再隨機發往到各小組學生手中，并鼓勵各小組學生進行相互評價，以便讓各小組學生在相互評價中能夠更為深刻、清晰地認識到自身的不足之處，以及他人的優點，進而有效促使學生樹立起良好的英語學習信心，為其今后的英語學習與發展奠定堅實基礎。

綜上所述，合作學習法在初中英語教學中的應用，不僅能夠有效促使學生的英語綜合能力得以全面提升與可持續發展，而且也能夠最大限度地促使初中英語高效課堂的形成與發展，可謂是一種“行之有效”的教學策略。因此，作為一名一線初中英語教師，在今后的教學中，一方面，要切實提升自身的教學綜合能力，以更好地駕馭和深化合作學習法在課堂教學中的具體應用，并將其優勢作用發揮到極致;另一方面，教師也要認真踐行新課改下的學生觀、教學觀、教育觀，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來進一步優化和改進自身的教學方式方法，如此一來，才能夠從真正意義上使初中英語課堂教學變得更為高效且實效，才能夠真正做到為學生今后的英語學習與發展“保駕護航”。

參考文獻：

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