高職院校課程思政建設的探索與實踐

陳波 于洪霜

摘? ?要： 本文分析高職院校課程思政現狀，提出課程思政建設的指導建議。以“管理學”課程為例，采用翻轉課堂教學方法，設計教學教學內容、教學過程，將專業知識與思政知識相融合，建設課程思政，實現知識傳授與價值引領相結合的協同育人。

關鍵詞： 課程思政? ?翻轉課堂? ?管理學

2016年12月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。因此，思政教育不再只局限于思想政治課堂，而應貫穿于各個學科課堂，課程思政建設迫在眉睫。通過專業教育與思想政治教育相結合，培養大學生的理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任，培養德才兼備、全面發展的當代大學生。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”是一種教育教學理念。含義是：高校之本在于“樹德立人”，即高校課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，不僅能培養學生專業能力，而且承載著培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用。教師在講授專業課程過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育;“課程思政”要根據專業課程的屬性，挖掘專業課程的思政元素，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值，充分發揮課程的德育功能，運用德育思維培養學生社會主義核心價值觀，在“潤物細無聲”的知識學習中融入價值觀、人生觀信念層面的精神指引。

二、一些學校“課程思政”存在的問題

（一）一些教師的角色未轉變，在專業課程講授過程中注重專業素養培養，缺乏“立德樹人”意識培養，融入課程思政的程度較低。

（二）一些教師在授課過程中未能領會課程思政與思政課程的區別，不能結合專業課程挖掘思政元素，一味地照搬思政課的概念或代替思政課。

（三）思政元素融入過程中缺乏有效教學方法，沒能結合專業視角，過于強調思政理論術語，學生缺乏興趣，參與積極性不高。

三、關于“課程思政”建設的建議

（一）學校層面

1.構建頂層設計，建立協同育人機制。

將思政元素融入專業教學，需要一系列教學課程標準、教學實施計劃等教學資源相匹配，如果學校管理層未能高度重視、積極研究與實踐推進，那么將無法得到落實。可以按照“黨委統一領導、黨政部門協同配合、以行政渠道為主組織落實”的思路，建立健全領導體制和工作機制，成立“課程思政”改革領導小組，學校黨委書記親自任組長，并設立專門辦公室推進落實。即學校可以建立以學校黨委為主導人，教務處或馬克思學院牽頭，各學院或系部參與的研究小組，研究相關理論，進行教研教改，開展教師培訓，引導撰寫課程標準與教學方案、安排全校教改觀摩、提煉總結融入方法，等等。同時，課程思政的建設需要專業課程與思政課程結合，建立有效的專業教師與思政教師的合作機制，構建思政課理論教學與學科之間的合作機制是“課程思政”常態化發展的重要保證。在教學平臺建設上，如果專業和高校職能部門對“課程思政”缺少主動融合意識，將制約工作合力的形成，需要建立思政課教師和其他專業課教師信息溝通渠道、教學交流的平臺，聯合學生處、團委等職能部門的協同育人機制。

2.建立專業隊伍，深化課程思政教學改革。

在教學團隊建設上，為思政課教師與專業課教師建立共建、共享、共惠的教學平臺，聯合教務處、團委、學生處等職能部門建立多領域、多維度的“課程思政”專業教師隊伍，迅速形成“課程思政”改革的內生動力。二級學院或系部連同馬克思主義學院教師組織學習相關思政理論、討論和挖掘本專業教學中的思政元素、安排觀摩思政元素融入專業課程的教學、組織師生撰寫和思想素養相關的各類案例（故事）、修訂人才培養方案，等等。

（二）教師層面

1.溫習知識，學會挖掘思政元素。

教師群體需要溫習思想政治知識，學會挖掘思政元素，教師可以通過學習相關知識，積累思政知識，為高質量完成課程思政打好基礎：第一，學習馬克思主義哲學的基本觀點及運用方法，掌握人類思維工具。第二，學習黨的十九大主要精神，掌握未來五年基本政策依據。第三，結合專業方向，適當深入學習黨和國家及業務主管部門對應的經濟、政治、文化、社會、生態或黨建的相關理論。第四，學習習近平同志重要精神與講話，了解社會時事。

2.創新教學手段與教學載體。

課程思政的融入不是生搬硬套，而是借助教學平臺，采取有效的教學方法與手段，強化立德樹人的成效。首先，從教學環節著手設計。教學環節包含教學設計、簽到點名、專業講解、小組討論、小組發言、教師點評、作業布置、單元總結等方面，任何一個環節都可以開展思政素養的培養。其次，從教學方法、手段著手。采用寬松開放、創新互動、具有活躍性的課堂形式更有利于激發學生興趣。為進一步提高管理學思政教學質量，除了課堂教學模式外，還可以采取下面幾種組織形式強化教學效果，分別是實踐教學、案例探究、線上線下混合式，社會成功人士的專業講授。再者，創新教學環節。教師可以推出新的育人載體或者新的方法，比方，采用翻轉課堂，如課前安排學生提前預習，并根據教學內容，收集相關思政案例，做好準備答問，鼓勵學生對小組發言提出質疑等。教師要以身作則，比如，要求學生上課不遲到，教師要提前到教室;要求學生認真做作業，教師批改作業也要認真并有批語。

四、采用翻轉課堂教學方法開展“管理學”課程實例

（一）“管理學”教學內容及該課程思政內容介紹

“管理學”是一門綜合性的交叉學科，是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理組織和配置人、財、物等因素，提高生產力水平。管理主要職能包括計劃、組織、領導、控制等。在管理學課程思政教學中，將一些重要的思政元素融入管理理論中對學生專業能力提高和價值觀引領具有重大的意義。相關思政元素有：“科學發展觀”融入決策與計劃理論教學中，把“黨的建設”思想融入組織理論教學中;把“加強黨的領導”思想融入領導和控制理論教學中;把“五位一體”和“四個全面”思想融入企業的戰略制定、發展規劃教學中;把道德觀、生態文明、社會主義核心價值觀、法制理念融入管理學教學中，有利于學生理解企業如何改善管理道德、增加社會責任、主動保護自然環境。重要的思政元素運用到具體的管理活動中，對于學生專業能力提高和價值觀引領有著積極影響。

（二）翻轉課堂教學方法

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，即教師布置教學任務，交由學生在課前或課后完成學習知識，學生通過視頻、課件等資源自習掌握知識，教師不需要再占用課堂時間講授這些知識，課堂上主要與學生互動，學生能夠更主動專注于項目的學習，是一種“以學生為中心”的教學方法。課外自主學習“管理學”課程思政，具有較大的優勢。

1.翻轉課堂的自主學習，能激發學生的學習興趣，調動積極性。通過課前發布任務，提出問題，要求學生在學習中尋找答案，這種做法無論是在專業學習還是思政學習上都是有效的，能培養學生的“職業素養”及“職業能力”。

2.翻轉課堂更能在專業教學中實現有效的思政教育。課外要求學生學習專業知識的同時自覺主動地尋找正確的價值觀、職業道德，相比灌輸型的課堂教學模式更加有效。

3.自主學習能力的培養有利于終身學習體系的構建。通過翻轉課堂的自主學習，培養學生的終身學習能力，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，未來不斷提高能力。

（三）“管理學”課程思政的教學實踐及評價

以“管理學”課程為載體，利用翻轉課堂進行課程思政教學。首先教師需要對該課程進行相關設計，從課程目標、課程標準、教案設計、教學方法和教學評價等方面進行設計。“管理學”課程原有的教學目標為：知識目標、能力目標和素質目標。在專業素養、職業能力下，增加思政目標，納入社會價值觀、人生觀。以教學目標為指導，制定教學教案，采用以“學生為主體”的翻轉課堂，積極調動學生的學習主動性，使學生掌握專業知識的同時獲取思政知識。

圖一? ?“管理學”課程設計流程

“管理學”課程采用翻轉課堂教學模式實例：教學內容為“管理學計劃職能”。課前，教師通過線上教學平臺發布課前預習資料，管理學計劃職能相關的視頻或案例，科學發展觀的知識供學生課前預習。同時，設計教學活動，制訂管理計劃方案，以此引導學生積極思考有關科學發展觀的管理計劃，在過程中融入思政內容。在課中，讓學生以小組為單位展示小組管理計劃方案，并討論在小組設計中如何結合科學發展觀看待問題，制訂計劃，通過企業家的角色扮演，增強學生企業管理意識和科學發展觀意識。課后，教師鼓勵學生走出課堂，積極參加社會實踐活動，有全面發展的意識，多了解國家政策，體會可持續發展的思想。

圖二? ?管理學計劃職能教學設計流程

“管理學”課程在考核過程中，采用過程考核和目標考核相結合的方式。其中，過程考核包括考勤（10%），課堂表現（10%），課堂方案演講（20%，思政內容占其中的一半分值），管理方案報告（20%，思政內容占其中的一半分值），目標考核為期末占40%。教師可以通過學生提交的小組管理方案考核學生對“管理學”知識理論的掌握，實踐能力的運用及課程思政教學目標的實現情況。

課程思政建設是學校全面落實立德樹人、提高立德樹人成效的重要舉措，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養擔當民族復興大任的時代新人，是高校教育使命之一。

參考文獻：

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[3]邱紅，殷智紅，彭愛美，李勝.互聯網背景下市場營銷專業課程思政教育的探索與實踐——以“消費者心理與行為”課程為例[J].北京財貿職業學院學報，2019（02）：42-45.

基金項目：本文系2019年度廣東省高校思想政治教育課題“體育院校‘三全育人體系的構建研究”（課題編號：2019GXSZ087）以及廣東體育職業技術學院“高職院校課程思政建設探索與實踐——以“管理學基礎”為例”（課題編號：45020191-18）成果。