蒙臺梭利教學法的實踐研究

左彩霞 蔣玲玲 范姝嶼

摘? ?要： 蒙臺梭利教學法引入我國的時間較短，但受關注程度較高。如何真正發揮蒙臺梭利教學法的價值，使其適合我國的幼兒教育，是非常值得深思的一個問題。本研究將在明確蒙臺梭利教育理論精髓的基礎上，以蘭州市兩所蒙氏幼兒園為例，采用調查法、觀察法和訪談法對蘭州市兩所幼兒園蒙臺梭利教學法的實踐進行調研，分析存在的主要問題，并有針對性地提出對策建議，為蒙臺梭利教學法在我國實踐過程中發揮真正價值。

關鍵詞： 蒙臺梭利教學法? ?實踐研究? ?蒙氏幼兒園

一、蘭州市兩所蒙氏幼兒園蒙臺梭利教學法實踐現狀

本研究選取蘭州市瑪利亞蒙臺梭利雁白橋幼兒園、歡樂童年蒙臺梭利幼兒園52名幼兒教師進行問卷調查，了解培訓與學習的基本情況、對教師角色的轉變情況、對蒙臺梭利教具的使用與創新情況、蒙臺梭利教學法內容實踐的情況、“三步式”蒙臺梭利教學法的實施情況等，并結合觀察法和訪談法全面了解兩所蒙氏幼兒園蒙臺梭利教學法的實踐情況。通過SPSS分析處理調查數據。

（一）教師培訓與學習的基本情況。

實施蒙臺梭利教學法的關鍵是教師，教師的專業能力的強弱決定了蒙臺梭利教學法能否成功實施[1]。因此，蒙臺梭利專業教師的培訓顯得至關重要。調查數據顯示：兩所幼兒園接受問卷調查的52名教師有43%接受了私人培訓機構培訓，46%的教師從未參加過培訓，參加AMS、AMI、CMS培訓的教師僅有11%。通過調查發現教師接受培訓的時間非常短，多半教師只接受了0—3個月的培訓，接受15個月以上培訓的教師只有5%。據查閱，國際蒙臺梭利協會明確規定，教師培訓時間為3年以上。從調查數據來看，蘭州市這兩所蒙臺梭利幼兒園教師接受的培訓時間是遠遠不夠的。另外，從對教師的訪談中了解到蒙臺梭利教師的培訓機構多為私人機構，這些機構直接把操作教具作為蒙臺梭利教師培訓內容。還有一大部分教師未經過培訓直接上崗，甚至連教具具體操作方法都不熟悉就開始蒙臺梭利教學。

（二）對教師角色的轉變情況。

蒙臺梭利教學法中，蒙氏教師必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發展狀況了如指掌，才能提供適性、適時的協助與指導[2]（55-56）。教師的任務是觀察兒童，充當“指導員”的角色，兒童是教學的主體，在兒童自主學習過程中教師采用較少干預的原則。能否實現教師角色的轉變對蒙臺梭利教學法實施至關重要。調查發現有67%的蒙臺梭利教師非常同意或同意教師是教學主體，大部分教師還沒有從傳統教師角色中轉變過來;多半以上教師對教學活動中扮演指導員角色持認同態度，說明很多蒙臺梭利教師對教師的角色認識是模糊的。訪談發現53%的教師認為兒童具有自我學習的潛力，但在教學過程中有82%的教師對兒童的干預較多。在課堂觀察過程中發現，教師在課堂上對兒童引導性的語言較多，在兒童遇到問題時直接用引導性的語言給予指導。通過與教師交談，教師多次提到：園長不允許有學生流失，要展現出蒙臺梭利教學法的教學效果，要與非蒙班級比較，在這種壓力下教師急于求成，迫切追求教學效果，導致在教學過程中對兒童干預較多。

（三）教師對蒙臺梭利教具的使用與創新情況。

蒙臺梭利教學法主要通過兒童自主操作教具完成教學，依據年齡特點設計教具，教具的目標性很強，教具的使用情況好壞決定著蒙臺梭利教學法實施能否成功。由調查結果可知67%的蒙臺梭利教師認為蒙臺梭利教具是非常豐富的，48%的教師認為教具與我國的文化特點相符合。關于蒙臺梭利教具的創新，65%的教師是認同的。多數教師認為多媒體教學與蒙臺梭利教具結合使用比較科學，但在實施過程中，缺乏探索實踐的勇氣和精神，僅有18%的教師進行過實踐。與教師的交流中發現，很多教師完全相信蒙臺梭利教具的科學性，認為不需要改進。很多教師反映教具的數量不足，人手一個很難做到，不具備兒童自由選擇教具的條件。

（四）蒙臺梭利教學法教學內容的實施情況。

蒙臺梭利教學法實施有五個方面的內容，教學內容具備完整性，是真正實現蒙臺梭利教學法的重要保障。從調查數據統計結果可知，61%的教師不贊同蒙臺梭利教學內容的完整性，有70%的教師認為教學內容須融入本土特色，部分教師對教學內容的完整性和是否融入本土特色沒有概念。在進班觀察蒙臺梭利課堂時發現，教學中環境創設里的中國元素較少，活動中兒童對創設的環境適應性不強，特別是創設的語言環境，兒童不容易接受。教師在訪談中反復提到游戲對教學內容的實施幫助很大，但在蒙臺梭利教學法中游戲的無用論卻造成了教師的困惑。

（五）蒙臺梭利教學法之“三步式”教學法的實施情況。

蒙臺梭利教學法中最重要的是“三步式教學法”。“三步式”是命名、判斷、發音三步驟，要求教師一對一地對每個幼兒實施。調查發現：69%的教師認為“三步式”教學法非常科學，26%的教師嘗試過將“三步式教學法”與其他教學法配合使用。95%的教師認為不能夠實現一對一的教學。與教師談到關于蒙臺梭利教學方法的時候，多數教師認為蒙臺梭利教學的“三步式”教學法不存在問題，蒙臺梭利教學法受全球追捧，有很多成功案例，它的科學性不容置疑，不會選擇與其他教學方法結合使用。

另外，在針對教師對教學組織形式的看法的相關調查研究中發現：有64%的教師認為小組教學更加適合我國開展蒙氏教育;31%的教師認為集體教學比較適合;僅有5%的教師認為一對一教學適合我國開展蒙氏教育。關于教學組織形式，教師認為小組教學的優勢在于彌補了教師少、教具少而學生多的不足，在小組教學過程中，兒童互相交流經驗，取長補短，學習效果顯著。

二、蘭州市兩所蒙氏幼兒園蒙臺梭利教學法實踐過程中存在的問題

（一）蒙臺梭利教師培訓不足，培訓機構不規范。

我國蒙臺梭利教師培訓機構雖多，但正規的卻寥寥無幾，對蒙臺梭利教師培訓機構缺乏有效管理，教師培訓認證系統不符合標準，沒有一套完整的行業執行標準便可就業，培訓機構遍布各地，看似繁榮，其實只是表面現象，被培訓出來的教師水平參差不齊，直接影響蒙臺梭利教學法的實施。從調研結果中看出，蒙臺梭利教師培訓時間短，甚至有的教師未經培訓直接上崗。培訓機構繁多但培訓內容不夠規范，導致培訓教師水平低，實踐操作中教具使用不規范等一系列問題。

蘭州市兩所蒙臺梭利幼兒園教師學歷大多為大專，有關蒙氏教學的培訓大部分是采用園內自行組織的方式，教師在實施蒙臺梭利教學法的過程中，對蒙臺梭利教學理念沒有準確的認識，概念模糊。缺乏足夠的理論基礎，只是停留在“學”的階段。

（二）蒙臺梭利教師對教學主體缺乏正確認識，受傳統教學模式影響較大。

多數蒙臺梭利教師認為教師是教學的主體，也認為兒童具有自我學習發展的能力，存在理解的偏差和認知的矛盾。在教學中誤解了“指導員”的意義，較多地干預了兒童的活動。

在觀察歡樂童年蒙臺梭利幼兒園教師組織教學活動時，教師努力在恰當的時間介入幼兒活動，為幼兒提供更多的機會自我練習，發展幼兒探索能力和解決實際問題的能力。在訪談中W老師說：“當兒童自我學習時，教師不用做也不用說，只要在一旁觀察就行。”每次教師將“工作”演示結束后，將“工作”交給幼兒，便開始對幼兒進行觀察。原則上我們應該不參與幼兒自我學習，只在一旁觀察，當幼兒在操作中遇到困難時，教師給予幫助。事實上有一定的差距，因為歡樂童年蒙臺梭利幼兒園蒙氏班級的活動安排是有計劃的，要求老師按照每天的計劃實施活動，老師不能將太多的時間花費在等待幼兒身上，這種程序化的活動安排導致教師對幼兒自我學習的干預越來越多。

我國傳統的教學模式是課堂教學，教師在教學過程中通過講與教實現教學目標。蒙臺梭利教學法認為兒童是具有內在的學習潛力的，通過教師適當的引導，兒童能通過自我活動實現教學目標。教師沒有完全擺脫傳統教學的觀念，對兒童的干預過多，不能提供給兒童自由的學習環境，影響蒙臺梭利教學法教育功能的發揮。

（三）蒙臺梭利教學法教具形式單一創新不足，缺乏與多媒體的有機結合。

通過調研結果看到，蘭州市兩所蒙臺梭利幼兒園教師在使用教具時沒有斟酌思考的過程，拿來就用，與多媒體結合使用較少。

兩園蒙氏室內的工作材料都存在更換不及時的現象，有些蒙氏教具已被幼兒或其他原因損壞，有些材料過于簡單，已經不能吸引幼兒，自制教具的材料較少。訪談中了解到原因是：老師沒有時間，幼兒園沒有提供自制玩教具所需的材料，導致教師缺乏意識，一直讓幼兒通過單一的重復操作鞏固學習效果，影響兒童發散思維的培養。

蒙臺梭利教具針對西方文化教育，特別是語言教育與我國存在差異，只有對語言教具進行改造，才能適合中國兒童[3]。有些蒙臺梭利教具操作相對枯燥，趣味性較低，很難吸引兒童的注意力。兒童進行教具操作時可能是漫無目的地擺弄，教具的教育作用被大大消減。利用多媒體教學情境的創設與教學過程的動態演示，可以提升操作教具的趣味性，吸引兒童的注意力，只有克服單純操作的枯燥性，才能從中找到操作的樂趣，達到學習目的。

（四）蒙臺梭利教學法教學內容探索欠缺，教師對游戲作用的認識存在偏差。

蒙臺梭利教師對教學內容探索不夠。在Z老師的課堂觀察中發現，教師嚴格按照蒙臺梭利的教學內容安排教學活動，在活動過程中，學習知識的時間較長。根據筆者觀察，瑪利亞蒙臺梭利雁白橋幼兒園知識方面的學習主要是語言與數學，例如：閱讀分享、拼音小故事等。教師經常要求幼兒閱讀語言區的材料，對快要步入小學的大班幼兒，每周至少完成兩次作業。該園過于重視蒙氏的教育作用，以基礎的“工作”作為主要教學內容，對游戲的引入較少，割裂了游戲與“工作”的關系，刻板強調“工作”，忽視了通過游戲的方式，培養兒童的團結協作、人與人的交流能力等，導致兒童對環境內容的興趣并不是很濃厚。

教學內容的完整性要求我們對蒙臺梭利教學內容進行探索[4]。照搬原始的教學內容，毫無本土特色，不能滿足兒童對教學內容的需要。教學內容的欠缺導致兒童接受、學習時積極性不高。只有豐富蒙臺梭利教學法內容才能真正利用蒙臺梭利教學法。

（五）蒙臺梭利教師夸大了“三步式”教學法的作用，“一對一”教學組織形式難以實現。

目前我國蒙臺梭利教師對蒙臺梭利教學法有一個普遍的認識，認為蒙臺梭利教學法是非常科學的，把蒙臺梭利教學法的地位擺得很高。在這種想法的作用下很少有教師會對蒙臺梭利教學法進行改進，很少與其他教學方法融合。

在教學組織形式上，筆者發現，由于師生比例失調、教具不充足的問題，教師要觀察每一個兒童是非常難的，小組教學成為教師們普遍認同的教學組織形式。但在小組教學中，內向的兒童往往參與度不高，教師很容易忽略。另外，混齡教學不適合師生比不符合要求的蒙氏幼兒園。教師應把普遍應用的教學組織形式與常見的教學方法相結合，運用蒙臺梭利教學法。

蒙臺梭利“三步式”教學法是一種科學的教學方法，蒙臺梭利教師過于相信權威性，認為“三步式”教學法是不容置疑的。其實不然，每個教學法都存在問題，我們應該正視問題，改進方法，利用其他教學法的優勢對待有差異的兒童，靈活運用，而不是盲目推崇[5]（1-4）。

（六）家長對蒙臺梭利教學法的認識有偏差，園長過于注重經濟效益。

在與兩園教師的交談中，教師反映家長對蒙臺梭利教學法缺乏正確的認識，“不讓孩子輸在起跑線上”的心理強烈，希望兒童較早地接觸拼音、算數法等教學內容，與蒙臺梭利教學法的教學安排是不一致的，導致家長讓孩子接受蒙臺梭利教育的積極性不高。這種情況直接影響幼兒園的生源，使幼兒園沒有了生存條件，促使園長不斷給教師施壓，要求教學效果。另外，家長對蒙臺梭利教學法的接觸有限，只是盲目跟風。認為國外引進的方法一定是先進的，這種不合理的想法直接影響教育者實施蒙臺梭利教育方法，造成教育執行者在蒙臺梭利教學過程中實施的是“畸形”的蒙臺梭利教育。

此外，蒙臺梭利教學法非常注重家庭對孩子的影響，家庭教育在孩子的成長過程中是不可取代的，孩子的成長離不開家長的教育，家長的教育核心目標要與幼兒園一致，這樣蒙臺梭利教育才會有效，絕大多數家長對蒙臺梭利教學法不了解，不能很好地配合幼兒園蒙臺梭利教學法實踐，孩子在幼兒園體驗到的是自由的學習環境，家長給孩子的還是傳統指導式教育。自我國開放二胎政策以來，家長對孩子的期望值越來越高，為了讓孩子接受更先進的教育，愿意把孩子送進蒙氏幼兒園，促使部分幼兒園掛羊頭賣狗肉，只購買蒙氏教具，卻忽視蒙氏教學法的精髓。為了吸引生源，盲目追求虛名，某些幼兒園打著蒙臺梭利教學法的幌子教學，其實從事的還是傳統教育。只是在教學活動中加入了蒙臺梭利教具，沒有真正實施蒙臺梭利教學法。

（五）融合五大領域教學內容，充實蒙臺梭利教學法實踐。

1.豐富教學內容，融合本土特色。

在蒙臺梭利教學法中融入新的內容，使蒙臺梭利教學法內容更豐富，兒童得到更全面的發展。如在音樂活動中，不僅可以停留在原有欣賞層面，還可以讓兒童在聽的同時唱旋律，聽到不同的旋律做不同律動，既鍛煉了聽的能力，又發展了兒童音樂的節奏感與動作的協調性。語言活動中增添漢語、漢字練習，借鑒英語教學中把單詞拆成字母，進行拼寫讀以學習掌握單詞的方法，把漢字拆分成偏旁部首的組合，讓兒童拼寫讀，加強漢語學習。在各個領域豐富本土的教學內容，讓蒙臺梭利教學法更具“中國化”。

依據我國國情，不同地區的語言、風俗、地理、氣候都風格迥異，在實施蒙臺梭利教學內容時，應該根據當地區域的文化做出適應的調整，也就是在“中國化”的同時，更細地“區域化”，在面對不同民族文化時，進行“民族化”的融合[7]（126-129）。將蒙臺梭利教學法內容與本土特色融合的意義是讓兒童更容易接受，更有親和力。依據這個原則對蒙臺梭利教學內容進行不斷的、大膽的創新，使蒙臺梭利教學法更好地融入我國學前教育中。

2.完善教育內容，合理引入游戲。

將“游戲”的教學理念融入各個領域教學，通過游戲培養兒童興趣，激發兒童學習動力，變機械的操作為游戲的體驗，達到教學目的。如在剪紙活動中，讓兒童參與進來。首先每個兒童制作若干屬于當期主題的小剪紙，然后展覽，最后讓兒童對其他作品進行打分，做評委，通過創造游戲環境，增添剪紙活動的趣味性，使兒童更樂意參與，更好地實現教學目標。

兒童對于趣味性的需求，可以通過調整教學內容、改變教學形式實現。如在一周教學安排中利用建構類游戲增加兒童動手的內容，在下一周教學中多布置一些角色扮演游戲，讓兒童動腦或欣賞。在不斷調整的過程中，兒童對教學內容充滿興趣，高效學習。

蒙臺梭利教學法是給兒童自由，讓兒童在適當的環境中自由活動，在活動中學習的教學法[8]（87-122）。因此，在實踐過程中我們要靈活運用、改進蒙臺梭利教學法，建立有明確計劃的感官教育體系，并將其融入幼兒園的日常教學活動中。蒙氏教師必須具有較系統全面的專業知識，學會在原有的基礎上舉一反三、推陳出新。才能體現出蒙臺梭利教學法在我國實踐的真正價值，科學地促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]吳曉丹.蒙臺梭利教育思想與方法[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[2]李娟.蒙臺梭利數學教育法述評[J].中國校外教育，2019（27）.

[3]楊莉君.蒙臺梭利教學法需要科學的解讀和本土化[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]鮑亞.蒙臺梭利兒童課程研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[5]霍力巖.當前我國借鑒蒙臺梭利教學法的主要誤區、關鍵問題與基本思路[J].幼兒教育，2008（2）.

[6]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育法[M].蒙臺梭利教育研究中心組，編譯.蘭州：蘭州大學出版社，2002.

[7]張薇.蒙臺梭利教師觀對當代幼兒園教師角色重塑的啟示[J].滇西科技師范學院學報，2019，28（03）.

[8]Suzanne Ross. The Montessori Method： The Development of a Healthy Pattern of Desire in Early Childhood[J]. 2012（19）.

本研究為蘭州文理學院2019年度校級科研項目課題《幼兒教師實踐性知識的發展研究》（課題編號2019FWD F03）資助研究成果。