小學語文教學中“群文閱讀”教學模式分析

劉芝蘭

摘要：隨著我國新課程改革的不斷發展，小學語文教學中“群文閱讀”是一種新興的閱讀方式，能將內容相近或主題相同的文章進行統一講解。教師運用“群文閱讀”方法進行教學，比一篇一篇文章分開講解效果好得多，不僅可以增加小學生的閱讀量，還能提高小學生的閱讀效率，激發小學生語文閱讀的興趣。本文分析了小學語文教學中“群文閱讀”的不足，并提出了解決方法。

關鍵詞：小學語文? ?群文閱讀? ?教學模式? ?分析

隨著新課程改革的不斷發展，對小學生的閱讀量提出了更高的要求，要求小學生多閱讀一些優秀的文章。但一篇一篇的閱讀非常緩慢，于是新的閱讀方式——“群文閱讀”應運而生?！叭何拈喿x”教學模式不僅可以鍛煉小學生的閱讀能力，還可以提升小學生的閱讀速度和閱讀效率，提高小學語文閱讀教學效率。

一、小學語文教學中存在的問題

1.小學語文教師沒有合理劃分文章

小學語文教師仍在運用傳統的教學方式，沒有合理劃分文章，再加上小學語文教師選擇的文章不能吸引學生的興趣，也不能挖掘學生的閱讀潛力。為了解決上述問題，小學語文教師一定要合理劃分文章。

2.小學語文教師沒有正確設計文章問題

閱讀最重要的目的是鍛煉小學生的思維，學生只有多閱讀，才能總結文章的中心思想，鍛煉學生的邏輯思維。在設計文章問題時，小學語文教師沒有做到科學地設計，甚至出現了重復問題。文章問題的設計如果有偏差，可能會讓小學生產生錯誤的思維，對學生今后的發展影響深遠。

3.小學語文教師沒有優化閱讀內容

由于小學語文教師沒有優化閱讀內容，導致小學生對需要閱讀的文章不感興趣。首先，一成不變的教學很難讓學生喜歡，導致小學生閱讀能力得不到提高;其次，小學語文教師為學生單篇展現，固化了學生的思維;最后，小學語文教師沒有采用讀說結合的方法，不能讓學生感悟文章的感情色彩。

二、解決小學語文“群文閱讀”教學方法的措施

1.小學語文教師合理劃分文章

在“群文閱讀”教學中，小學語文教師要合理劃分文章，激發小學生的閱讀興趣。首先，小學語文教師要合理化分析小學語文課文，把描寫自然的文章組合在一起，或者把描寫古詩的文章、名人傳等分門別類地整理出來，讓小學生知道把主題相近或類別相近的文章放在一起，能幫助他們更好地閱讀。如教師可以把《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》這兩篇文章結合在一起，因為它們的主人公都是狐貍，都在描寫狐貍的狡猾，這樣可以幫助小學生明白合理劃分文章的重要性。

2.從文章中提出正確問題，鍛煉小學生的思維

在“群文閱讀”教學中，教師根據教學目的和要求不同，所用的文章也不同。小學語文教師要為小學生提出富有啟迪性的問題，設計適應小學生身心發展、促進小學生全身心地參與“群文閱讀”的教學環節。如在設計閱讀問題時，小學語文教師要增加問題的沖突性和比較性，鍛煉小學生的邏輯思維，啟迪小學生進行思考。教師設計有沖突性的問題，不僅能激發小學生的興趣，還能引導小學生找到與之相似的文章。

3.優化文章，提高小學生的閱讀成效

在呈現同一種類別、不一樣的文章時，小學語文教師要注重增加文章的層次性，結合不同文章特點、小學生的思維合理優化文章。在實際閱讀訓練中，教師要提升學生閱讀成效，培養小學生的閱讀能力。

三、結語

總體而言，“群文閱讀”是一種新型的閱讀教學方式，不僅可以激發小學生的閱讀興趣，還可以提高小學生的閱讀踴躍性和對閱讀的熱愛之情。在運用“群文閱讀”的教學方式時，小學語文教師要合理歸類閱讀的文章，從閱讀文章的分類開始，正確地設計相關問題，鍛煉小學生的邏輯思維。與此同時，小學語文教師還應注重優化“群文閱讀”的過程，為提高小學生閱讀效率提供有力幫助。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市瑞金市解放小學）