群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

郝功元

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，閱讀是語(yǔ)文讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文理解能力和思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力都有著一定的不足，因此教師應(yīng)該竭盡所能的將當(dāng)下社會(huì)最為創(chuàng)新的教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可以取得突破性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?高效課堂 ?構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0085-02

群文閱讀作為一種提升學(xué)生閱讀能力，鞏固學(xué)生文學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，近幾年來(lái)逐步得到小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的青睞。群文閱讀以教材為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上選擇一些突破教材，可以豐富學(xué)生知識(shí)的課外讀物結(jié)合在一起，由教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞著某一組文章或者多個(gè)話(huà)題進(jìn)行探討和交流互動(dòng)，最終達(dá)成學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的理解，拓寬學(xué)生發(fā)散性思維的目的。群文閱讀在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越突出，有利于推動(dòng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力、理解能力和表達(dá)能力，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，心理特征科學(xué)地實(shí)施群文閱讀，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值和意義

群文閱讀就是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是一個(gè)具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。就是讓老師和學(xué)生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，然后對(duì)議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最后達(dá)成共識(shí)。群文閱讀就是要促進(jìn)學(xué)生多閱讀書(shū)籍、多積累經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在大量的閱讀書(shū)籍中學(xué)會(huì)如何閱讀。讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息的飛速傳播和發(fā)展能給學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀興趣，還能在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力和豐富學(xué)生感情思想。老師要注意不僅要提倡學(xué)生閱讀還要在閱讀的基礎(chǔ)上傳授閱讀的方法，結(jié)合課本來(lái)向?qū)W生展示不同文化的內(nèi)容，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

二、群文閱讀構(gòu)建高效課堂的可能性與必要性

（一）群文閱讀構(gòu)建高效課堂的可能性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果，主要的前提是教師對(duì)于群文閱讀課程教學(xué)的理解和掌握。群文閱讀的應(yīng)用不需要依賴(lài)于指定的教學(xué)器材或者大量的教育投資，其主要的實(shí)施條件在于教師對(duì)群文閱讀教學(xué)理論的掌握和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中方式方法的掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用群文閱讀構(gòu)建高效課堂有可實(shí)施性。但是在課堂利用群文閱讀教學(xué)方法之前，先要給教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)理論的推廣和普及，先讓教師熟悉并掌握相關(guān)理論知識(shí)，這樣才有利于課堂上群文閱讀教學(xué)模式的使用。

（二）群文閱讀構(gòu)建高效課堂的必要性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的強(qiáng)化或者是布置大量的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)掌握固定的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，很難培養(yǎng)出語(yǔ)文方面的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科的根本意義是一種立足于人文綜合基礎(chǔ)教育的學(xué)科，傳統(tǒng)教育重視教學(xué)方法，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，群文閱讀正是對(duì)這一傳統(tǒng)教育中存在的問(wèn)題作出的有效改革，利用群文閱讀的教學(xué)模式，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更好地將思維能力，注意力和交流能力運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，進(jìn)而更加有利地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。群文閱讀是一個(gè)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的好方法。

三、群文閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）選擇合適的文章和中心議題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)一定要選擇好文章，群文閱讀是按照其特有的方式和規(guī)則來(lái)進(jìn)行的，所以教師在選擇文章的時(shí)候明確今日的中心議題，而不是把文章隨意拿來(lái)進(jìn)行組合。就像學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一樣，《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《曉出凈慈寺送林子方》等故事都是描寫(xiě)了深厚友誼之情，文章的中心議題都屬一類(lèi)。中心議題是整堂課的導(dǎo)向目標(biāo)也是教學(xué)目標(biāo)，因此議題的選擇既要有可學(xué)習(xí)的空間還可拓寬學(xué)生的思維能力。還有《詹天佑》、《最后一課》、《新聞兩則》、《親愛(ài)的爸爸媽媽》等一些文章也是如此，都是寫(xiě)出了愛(ài)國(guó)的情誼，能夠通過(guò)閱讀提升學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。群文閱讀的閱讀內(nèi)容要以教材為基礎(chǔ)，文章之間有一定的關(guān)聯(lián)，可以是寫(xiě)作手法或者是文章表達(dá)方式，選擇合適的閱讀素材還應(yīng)考慮到學(xué)生年齡，心理特點(diǎn)和理解能力，不能過(guò)于復(fù)雜也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)和組合文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀

為了提高閱讀效果，教師在群文閱讀的過(guò)程中，需要選好文章的分門(mén)別類(lèi)，而不是沒(méi)有邏輯可循的羅列一些文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方式靈活教學(xué)，利用不同的文章主題以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以有反復(fù)重讀式，舉一反三式等方法進(jìn)行閱讀。例如，在群文閱讀教學(xué)中反復(fù)重讀結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事這類(lèi)型的，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小壁虎借尾巴》，先讓學(xué)生對(duì)小壁虎借尾巴的故事有所了解，然后再一起分析文章的內(nèi)容和文章情節(jié)，并畫(huà)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖;然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)作品的閱讀，如《翠龜》、《七顆鉆石》、《漁夫和金魚(yú)的故事》等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手，分析文章的情節(jié)和文章內(nèi)容，并且構(gòu)造出文章結(jié)構(gòu)圖，這樣有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，分析總結(jié)出文章的表達(dá)情感以及表達(dá)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效群文閱讀

群文閱讀是為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多篇文章的閱讀和理解，同時(shí)也意味著教師不再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式按部就班的一字一句的進(jìn)行講解，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去逐字逐句的分析文章含義，激起學(xué)生進(jìn)行激烈的認(rèn)知沖突和探討，進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀高效課堂。例如，教師選取了《狼牙山五壯士》、《小英雄雨來(lái)》、《金色的魚(yú)鉤》以及課外閱讀《王二小》這四篇文章，在同學(xué)們進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將問(wèn)題排列出來(lái)。首先是聯(lián)想性的問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為這四篇文章為什么會(huì)結(jié)合在一起，又是以什么為主題？其次是遷移性的問(wèn)題：通過(guò)這四篇文章同學(xué)們感受到了哪些令人敬佩的精神品質(zhì)，你最欣賞哪位英雄人物？最后是鑒賞性問(wèn)題：同學(xué)們可以嘗試從不同的文章中選出自己印象最深的片段或句子，以此為依據(jù)體會(huì)主人公的性格或者文章想表達(dá)的思想感情。根據(jù)這些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在忙忙碌碌的閱讀中靈活地去看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)，多角度多元化了解我國(guó)那段屈辱的歷史和不辱使命的愛(ài)國(guó)英雄們，有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而勇于獻(xiàn)身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）善于教給學(xué)生正確的閱讀方法提高閱讀能力

一個(gè)正確的閱讀方法能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀后主動(dòng)和其他學(xué)生進(jìn)行交流，談一下作者的思想感情。閱讀不只是看一遍就行，而是要讓學(xué)生精讀，要用筆來(lái)勾畫(huà)出來(lái)重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文的課文閱讀完是要在書(shū)本上顯示出來(lái)有看過(guò)的痕跡，而不是嶄新的像本新書(shū)一樣。也要提倡學(xué)生在課本上做出自己的理解和意見(jiàn)，畫(huà)出來(lái)難以理解的內(nèi)容請(qǐng)教老師。讀書(shū)要做到一邊閱讀一邊思考，要掌握課本的中心思想，理解作者所表達(dá)的意思。要學(xué)會(huì)概括自然段的意思，最好從文章找出原句，結(jié)合文章理解中心句含義。結(jié)合自己的實(shí)際情況寫(xiě)下感悟，要學(xué)會(huì)欣賞文中的詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是表達(dá)感情色彩的基本內(nèi)容。品味文章的優(yōu)美句子，比如排比句、擬人句、比喻句等，從修辭手法來(lái)突出所描述事物的特點(diǎn)。老師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀。就像在課文中學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，老師就可以根據(jù)課本來(lái)選擇推薦給學(xué)生《皇帝的新裝》、《假如給我三天光明》等文章來(lái)讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣達(dá)到高效課堂。

（五）要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的掌握情況來(lái)達(dá)到高效課堂

每個(gè)學(xué)生思維方式都是不一樣的，小學(xué)階段正是學(xué)生思維擴(kuò)散的好時(shí)期。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有不同的見(jiàn)解。群文閱讀是從一篇文章到多篇文章的閱讀，是讓學(xué)生掌握對(duì)同一類(lèi)文章的閱讀技巧。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法和不同于其他學(xué)生的思維方式。群文閱讀中，每篇文章看似相同卻也有不同之處，老師要激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在相同中找出不同的內(nèi)容，再把文章進(jìn)行對(duì)比分析。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以利用群文閱讀將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)提高。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下讀書(shū)心得、筆記，讓學(xué)生牢牢掌握住知識(shí)，知道文章語(yǔ)言的藝術(shù)和寫(xiě)作風(fēng)格，促進(jìn)閱讀能力。群文閱讀能力提高可以加深學(xué)生掌握知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。另外閱讀速度也是需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行提高，達(dá)到保質(zhì)保量。總之學(xué)生的實(shí)際掌握情況和老師的教學(xué)情況需要分清楚，老師講得多與少重點(diǎn)在于學(xué)生掌握了多少，群文閱讀可以在老師所講的內(nèi)容上加大學(xué)生掌握知識(shí)情況，讓學(xué)生變得更加容易理解，輕松掌握知識(shí)。群文閱讀下的語(yǔ)文教學(xué)是要從實(shí)際出發(fā)，來(lái)達(dá)到高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀的教學(xué)模式是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)新鮮的概念，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是新課改的方式和一次大膽的嘗試。群文閱讀具有多樣化特點(diǎn)和教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)閱讀有了重新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓學(xué)生的閱讀能力水平有了更進(jìn)一步的提高。同樣，群文閱讀也是對(duì)教師教學(xué)能力的一個(gè)極大考驗(yàn)，要求對(duì)選取材料的難易程度的掌握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力不斷完善等等。高效課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，若學(xué)生和教師可以在課堂中很好地融合群文閱讀的教學(xué)模式，那么構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂指日可待。

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