準確把握學生英語學習訴求，提高高中英語教學質量

茅江娟

摘要：在英語教學過程中，學生雖然認真聽講、記筆記，但是學習效果仍然不佳。不僅如此，教師不了解學生的學習訴求，學生無法配合教師的教學，導致英語教學效率低。基于此，本文探討了準確把握學生英語學習訴求，靈活應用多元化教學方法的策略，希望可以突破當前高中英語教學的困境。

關鍵詞：高中英語? ?學習訴求? ?教學水平

一、高中生的英語學習訴求

通過教學實踐，筆者發現學生英語學習的訴求主要有兩點：第一，成績訴求。英語是高考的重要科目，其成績影響了學生的求學和未來。第二，趣味性訴求。由于英語教學氛圍枯燥，教學方式古板，大多數學生的英語學習興趣不高。

二、提高高中英語教學質量的策略

1.幫助學生養成良好的學習習慣

首先，教師要培養學生良好的預習習慣，讓學生在預習中找到學習的“點”，教師可以再將其拓展成“面”，使知識點在學生的腦海中形成一張網。這樣一來，學生的知識將會更加系統，學習興趣也會被激發。

其次，教師要結合具體學情培養學生良好的英語學習習慣。在高中英語教學中，學生的個體差異較大，教師要注重學生聽、說、讀、寫、譯的全面發展，引導學生通過全部感官系統學習英語。

最后，教師要引導學生掌握正確的英語學習方法，讓學生主動地去聽、去讀、去寫、去思，養成認真聽講，敢于質疑的良好學習習慣。

2.采用多元化的教學方法

高中英語教學任務重、時間緊，部分教師仍堅持使用傳統的教學方法，這樣的教學方式很容易降低學生的學習興趣。而多元化的教學方法增加了課堂的趣味性，能夠提高學生的英語學習效率。

如在教學《The British isles》中，教師可以運用翻轉課堂教學法、任務教學法、情境教學法等。如教師可以將翻轉課堂教學法與任務教學法相結合，按學生英語學習能力的不同設計不同難度的預習任務。在課堂上，教師針對任務內容展開教學，讓學生自主發言，相互討論，并采用分組教學法、情境教學法等，加深學生對知識的認知。教師還可以在學生分組討論后設計教學情境，讓學生通過角色扮演體會單詞、句式的用法等。

此外，在高中英語教學過程中，教師可以運用問題教學法，以問題激發學生的思維意識，引導學生的學習方向等。多元化的教學方式能使英語課堂更加活潑生動，提高學生的參與意識和英語教學的有效性。

3.運用科學的評價方式

當前，高中英語教學以成績為主要評價方式，然而基于學生英語學習訴求的英語學習評價應向多元化方向發展。因此，教師應結合實際因材施教，通過不同的評價方式激發學生英語學習的興趣，鼓勵學生積極有效地學習英語。

首先，教師要堅持成績評價。在評價過程中，教師要注重英語成績的橫向比較和縱向比較，科學、客觀地評價學生的學習效果，激勵學生更加努力學習英語。

其次，教師要堅持激勵性評價，多表揚，少批評;多鼓勵，少打擊。如某學生平時膽小，不愛發言，當這個學生舉手發言時，教師應優先給學生機會，并在學生發言后進行激勵性評價，鼓勵學生積極參與英語教學。

最后，教師不能只看成績，還要看到學生的努力。在評價過程中，教師要堅持以成績為主的多元化評價方式，通過成績評價、作業評價、聽講評價、自我評價的結合，更加科學地總結、反思學生的學習過程，激勵學生積極參與英語教學，引導學生掌握正確的英語學習方法，更加有效地學習英語。

三、結語

總而言之，在高中英語教學中，教師必須結合學生的學習訴求，幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，提升學生自主學習的意識，達到提升英語教學效率的目的。同時，教師要積極了解學生英語學習的現狀，了解學生英語學習的需求，通過擴展閱讀、豐富英語第二課堂等方法，調動學生參與英語教學的積極性，使學生構建清晰的英語知識框架，促進學生更好地掌握與應用英語知識，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]周洪艷.核心素養視野下提升高中英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2017（12）.

[2]蘭芬.核心素養理念下高中生英語學習能力的培養策略探究[J].開封教育學院學報，2018（7）.

（作者單位：江蘇省南通市如皋市第一中學）