小學數學核心素養培養的思考與實踐

楊濤

【摘要】現階段，教育部提出了核心素養的教學框架，各個學科也都在研究核心素養的培養途徑，“核心素養”的主要目的是培養全面發展的人。因此，發展學生的核心素養一定要落實在教學過程中。在傳統的數學教學中，學生的數學思維不夠深化且發散緩慢，并且數學的關鍵能力也不足。基于此，本文對數學教學過程中所形成的問題進行了分析，并提出了在實際教學中培養學生數學核心素養的策略。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;思考與實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0020-02

Thinking and Practice of Cultivating Core Competence of Primary School Mathematics

（Central School，Shajing Town，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）YANG Tao

【Abstract】At this stage，the Ministry of Education has proposed a core literacy teaching framework.Various disciplines are also studying the core literacy training methods.The main purpose of"core literacy"is to train peo‐ple with comprehensive development.Therefore，the development of students'core qualities must be implement‐ed in the teaching process.In traditional mathematics teaching，students'mathematics thinking is not deepened and divergent slowly，and the key ability of mathematics is also insufficient.Based on this，this paper analyzes the problems formed in the process of mathematics teaching，and puts forward strategies for cultivating students'core literacy in mathematics in practical teaching.

【Keywords】Elementary mathematics;Core literacy;Thinking and practice

新課標提出，在人類文化的組成中，數學占有極大的比重。這也是現代優秀人才的必備基礎素養之一。因此，為了全面落實學生數學核心素養的發展，要提高對數學問題的解決能力以及認知問題的能力。如何在小學數學中培養學生的核心素養，成了數學教師在教學過程中需要重點關注的問題之一。

一、數學發展的核心能力

思維方式：數學思維方式主要是從理性的角度著手，讓學生理解數學。也就是說數學不是感性的理解過程。因此，推廣數學的教學過程要被學生認可，學生要學會再次利用數學工具解決實際問題，因此教師在教授數學知識的過程中，要利用各種有效的途徑來改善學生的思維。此外，因為數學的思維方式受到一般思維方式的限制會比較小，都是經過數學的特征以及通過數學的方法來了解世界的。

關鍵能力：數學的關鍵能力包括數學的抽象能力、推理過程能力、數學建模能力、直觀進行想象思維能力、計算能力以及問題分析能力。學生關鍵能力的發展深度與學生理解數學知識之間呈正相關的，如果學生能夠深刻地感悟到數學知識之間的內在聯系，那么對關鍵能力的培養也會更加容易。因此，在數學核心素養下，對數學進行教學的時候，教師要注重學生關鍵能力的培養。

品格及健全人格：數學的品格以及健全人格的養成是指在長時間的數學教學活動中，學生能夠形成良好的學習動機，并養成對數學學習的習慣以及學習狀態，只有這樣，學生才能在表達數學方面產生濃厚的興趣，并形成一種自然而然的狀態，使學生的個性獲得釋放和發展。

二、小學數學教學的問題

1.在實際的教學中，教師只能通過題目來對學生進行數學教學，在教師的直接提示中，往往會使學生的思維受到限制，嚴重阻礙學生的學習，導致學生在數學教學中，學生對基礎知識沒有產生思考能力，很難產生聯想能力，學生不容易發散思維。

2.教師在教學過程中并沒有解釋教材的本質，沒有幫助學生系統地學習數學，擴展學生的認知結構。同時教師在教學中和學生缺少溝通。

3.教師在教學過程中，一味地注重教材，使能力培養流于表面。教師要在學生接受的范圍內給學生提出一些新的問題，發展學生的思維，不能局限于教材內容，否則難以挖掘學生的思維度。

4.學生是不同的人，因此由于環境、智力等不同

的影響會產生出自己的特點，并在學習的過程中表現出來。教師在教學的過程中很難因材施教，導致學生發展核心素養成了難題。

三、小學數學核心素養培養的策略

1.思維方式。在核心素養的數學教學中，教師要明確教學的目的。這對學生的全面發展提出了比較高的要求，因此要改進教師的水平，讓教師理解核心素養理論，并將其落實到每一節數學課中。首先，教師應該在課前作好充分的準備。除了只準備教學內容之外，還要對培養學生的思維能力和創造能力做好準備，并且由于學生的性格特點都不同，教師也要使用不同的教學目標，方便完成教學，發展學生的核心素養。其次，教學要從生活實際出發，在實際教學中教師應該關注學生學習數學的特點以及學習性格特點，讓學生從生活出發，產生正確的聯想，進而掌握數學知識。最后，在實際的教學中，教師應當將教材與真實的生活相結合，滿足學生的認知特點，減少學生對數學的畏難情緒，有效發散學生的數學思維，教師要鼓勵學生將所學的知識應用到實際生活中，鍛煉學生思維。比如：在學生學完統計知識之后，可以根據班級的實際情況統計男女的比例等。通過這些有效的實際操作，讓學生將數學知識應用到生活之中，并通過不斷的思考來豐富學生思維的廣度。因而，教師在發展學生核心素養的時候，切忌拔苗助長，要根據學生的年齡特點和性格選擇合適的教學內容。

2.關鍵能力。教師是教學的中心環節，因此，教師的水平對教學的質量水平也有著重要的作用，所以要不斷提高教師隊伍的水平。首先，教師要在實際教學的過程中不斷完善自己的教學，只有教師得到成長，那么教學的隊伍才會獲得提高。教師可以通過學校的教育培訓來提高自己，時刻關注自身的教學水平。教師要讓學生在學習的過程中發現自身的不足，最終能夠將自身的成長體現在數學關鍵能力的培養上。其次，核心素養是需要教師落實在教學過程中的，不同學科的核心素養也有著不同的特點與各自體系。因此，教師要對數學核心素養的概念有清晰的了解，通過不同的教學方式，踐行數學核心素養的教學過程。最后，由于數學最終是為學生的生活來服務的，在小學數學中更是明顯。因此，要將學生在教學過程中學的數學符號以及相互關系提取出來，并在生活中找到相對應的圖形讓學生學習。教師要從學生的角度出發，讓學生展開自己的思想，利用開放、有趣的拓展思維，幫助學生深入地參與數學的學習過程中，在主動探究中，學生可以通過小組合作交流等方式輕松地發展數學能力，解開生活中的奧秘，讓學生沉浸在數學知識海洋之中。

3.品格及健全人格。在幫助學生構建良好數學品格的時候，首先，由于教學氛圍是核心素養培養的一個重要途徑，良好的環境有助于構建學生與學生之間以及教師與學生之間形成的教學活動。通過對課堂氛圍的有效構建，教師能夠利用飽滿的教學熱情，而學生也能夠端正自身的學習態度，在這樣的氛圍中，學生更容易獲得成功與滿足，從而提高數學學習效率，有助于數學品格的培養。其次，教師和學生是教學的重要組成部分，教師要發揮自己的主導作用，培養學生的數學興趣，因此，教師的教學態度和風格，都會對學生的教學產生極大的影響。最后，在數學的學習中，也會涉及對學生的情感培養，比如在學習圓周率的時候，可以讓學生閱讀圓周率的歷史，通過了解不同的理論研究歷程，挖掘教育的價值，在研究和探索中，著重讓學生感受到數學的魅力。

四、結語

學生核心素養的發展是對學生教學中的重要組成部分。教師通過對數學核心素養的培養改進數學教學的方式，可以有效發展學生的數學學習能力。同時，教師在對教學中存在的問題進行改善的時候，能夠更好地激發學生對數學的興趣，培養學生的思維拓展能力，提高學生數學的核心素養。

參考文獻：

[1]陳麗瓊.關于小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].新課程，2017（7）.

（責任編輯 王小飛）