小學生語文積累習慣培養的策略與研究

【摘要】作為小學教育階段的基礎學科之一，語文具有一定的人文主義精神和育人價值，但是語文的學習并不是一蹴而就的，而是需要我們在平時不斷地進行積累。所以作為教師，應當注重掌握一定的策略培養小學生的語文積累習慣，為學生打下堅實的基礎。本文也將對此進行深入探究，期望能夠為廣大教師提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】小學語文;積累習慣;培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0084-02

Strategies and Researches on the Cultivation of Elementary School Students'Chinese Accumulation Habits

（Jinanyuan School，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）SUN Ming

【Abstract】As one of the basic disciplines in the elementary school education，Chinese has a certain humanis‐tic spirit and educational value，but the learning of Chinese is not accomplished overnight，but it requires us to continue to accumulate in peacetime.So as a teacher，we should focus on mastering certain Strategies to cultivate pupilshabit of accumulating Chinese and lay a solid foundation for students.This article will also explore this in depth and hope to provide some reference and help for teachers.

【Keywords】Chinese in primary schools;Accumulation habits;Training strategies

伴隨著新課程改革的推進，教育理念也發生了相應的轉變，在實際的教學過程中，對小學語文教育提出了更高的要求。學生對語言的積累，是新課標教學大綱提出的具體要求，作為小學語文教師，就應當發揮自身的引導作用，讓學生能夠從平時的生活中不斷積累語文知識。

一、小學生語文積累習慣的培養現狀

（一）學生沒有主動性

語文積累習慣的養成，雖然需要教師進行適當的引導，但本質上還需要學生能夠配合，主動參與積累當中。而在實際的教學過程中，往往都是由教師進行主導，學生只能夠機械地配合教師，對語文知識的積累并沒有足夠的主動性，一旦教師沒有及時進行管控，學生就立刻會出現注意力不集中的現象。之所以會形成這樣的現狀，主要是兩個方面的原因：首先，教師在帶領學生積累語文知識的過程中，并沒有注重增添知識的趣味性。對小學生來講，本身的自我控制能力不足，又具有強烈的好奇心，如果語文知識沒有足夠的趣味性，那么就很難吸引學生的注意力，對語文知識的積累也根本無法養成習慣。其次，在實際的教學當中，學生學習語文知識的場地就是課堂、教室，這就導致學生將語文積累與課堂聯系在一起，在平時的休閑時間以及課余生活當中，沒有主動學習語文知識、進行自我積累的意識。

（二）積累領域的局限性

在小學語文教育階段，由于小學生的語文基礎并不牢固，并且自身正處于成長發育階段，對知識的理解和掌握能力也并不是很高，教師有著很大的課業壓力，對學生開展語文教學，教材是主要的教學內容。小學生在平時的學習過程中，接觸到的知識都是教材當中的，所以對語文知識的積累也往往以教材為主，缺少對課外知識的滲透。

二、小學生語文積累習慣的培養策略

對小學生語文積累習慣的培養，不僅需要對教材內容進行有效的利用，還需要滲透課外知識，將二者進行有機結合，并且增添教學過程中的趣味性，這需要我們從課內和課外兩個角度進行分析，找出具體的培養策略。

（一）課內積累培養策略

課堂是學生學習語文知識的主要途徑，在小學語文教學過程中，也應當利用好課內積累素材和資源，幫助小學生養成良好的積累習慣，這需要我們從學文、朗讀和背誦三個角度進行詳細的分析和研究。

1.學文。在實際的教學當中，教師可以發揮自身的引導作用，讓學生能夠將課文中優美的詞語和句子抄寫下來，并且進行朗讀，同桌之間互相朗讀給對方聽。通過這樣的形式，幫助學生養成良好的學文習慣，讓學生在學習過程中，能夠通過動筆進行輔助，并且能夠調動學生的學習主動性。將教材中“日積月累”部分的內容利用起來，幫助學生不斷地積累文字和詞語知識，再將這些句子背誦下來，讓課文的學習能夠留下深刻的印象，讓學生在學習語文課文內容的同時，養成良好的積累習慣，并且掌握一定的學習方法。伴隨著學習不斷深入，學生的語文知識水平也能夠得到有效的提升。

2.朗讀。朗讀是語文學習的主要內容和形式，對于朗讀的學習，要學會滲透自己的感情，作為教師，應當帶領學生將感情滲入課文當中，讓學生在朗讀過程中與課文產生情感上的共鳴，在這個過程中不斷地積累語文知識。由于課文具有不同的形式和特點，所以在帶領學生進行朗讀的過程中，也應當選用不同的朗讀形式，讓學生自讀、互讀等，在朗讀的過程中，與課文產生情感共鳴，深入掌握語文知識，培養良好的積累習慣。

3.背誦。在背誦教學開展的過程中，應當給予學生一定的自由，讓學生利用好時間，背誦語文知識內容。也應當注重增添趣味性，激發學生的主動性。在每天早晨的固定時間，可以帶領學生大聲朗讀和背誦語文古詩詞，讓學生在不斷地背誦當中進行積累，這樣持續下來，學生就能夠掌握更多的語文知識內容，養成良好的積累習慣。

（二）課外積累培育策略

伴隨著教育理念不斷更新，基礎的教材內容已經無法滿足實際的教育需求，課外教學的開展已經成了一種必然，在《語文課程標準》中，也推薦了一些適合課外學習的素材。在實際的課外教學過程中，應當注重帶領學生學習一些優秀的書籍和知識，讓學生養成良好的課外學習習慣，并且開展多樣化的活動，讓學生能夠感受到課外學習的樂趣，這需要我們從課外閱讀、社會實踐和班級三個方面開展活動。

1.課外閱讀活動。課外閱讀的開展，需要足夠的課外閱讀素材，所以在實際的教學過程中，應當構建班級獨有的閱讀角，將一些優秀的課外書籍對學生進行開放，讓學生能夠在自己的課間休息時間、自習時間，閱讀這些課外書籍。對于課外閱讀過程中表現良好的學生，應當及時進行表揚和鼓勵，設置每周的課外閱讀標兵，讓學生在課外閱讀過程中能夠更加積極主動。在課外閱讀的過程中，也應當注重將優美的詞句進行抄寫，在閱讀過程中真正獲得提升，也可以與家長進行聯系，開展親子閱讀活動。通過種種形式，幫助學生構建舒適的課外閱讀氛圍，讓學生能夠養成良好的積累習慣，不斷實現自我提升。

2.社會實踐活動。生活是獲得知識的首要途徑，所以在實際的教學過程中，我們應當注重與生活實際聯系起來，帶領學生開展社會實踐活動，這樣我們的教學才能夠更有靈動性。可以帶領學生集中到公園、養老院開展社會實踐活動，并且讓學生使用文字將活動記錄下來;也可以讓學生利用“五一”假期、“十一”假期自行開展社會實踐活動。通過多樣化的形式，讓學生在社會實踐當中獲得自我提升，雖然學生記錄出來的文字內容比較簡短，但是這些知識是他們自己積累和發現的，所以學生的感悟也會更加深刻。

3.班級活動。在實際的教學過程中，教師可以組織學生開展班會活動，也可以帶領學生積極參加學校、相關教育部門舉辦的各種活動，讓學生在活動中主持、表演等，在這個過程中，學生也能夠學到更多的知識內容。在活動結束之后，學生也可以根據自己的感悟進行相應的記錄，讓學生在各種班級活動當中不斷地實現自我提升，積累更多的語文知識。

參考文獻：

[1]周海英.小學生語文積累習慣養成的探究——低年級小學生語言積累[J].學周刊，2015（16）.

作者簡介：孫明（1973.11-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，高級教師，小學語文課堂教學。

（責任編輯 李芳）