試析小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略

馬曉娟

【摘要】對于小學語文作文而言，積累是基礎，閱讀是過程，訓練是提升。因此，在小學語文作文教學的策略與方法的優(yōu)化上，教師要把握好素材積累、閱讀與訓練，讓學生掌握多元化的寫作方式，擺脫無情感、臆造式的寫作方式，實現(xiàn)高深度、富情感的寫作。本文將從素材積累、課外閱讀以及主題化訓練進行詳細分析。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0156-02

An Analysis of Strategies for Primary School Chinese Composition Teaching to Improve Students'Writing Ability

（Dongguan Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）MA Xiaojuan

【Abstract】For elementary school Chinese composition，accumulation is the foundation，reading is the process，and training is improvement.Therefore，teachers should grasp the material accumulation，reading，and training to optimize the strate‐gies and methods of elementary Chinese composition teaching，diversified writing methods，get rid of emotion-free and fab‐ricated writing methods，and realize high-depth and emotional writing.This article will analyze in detail from material accu‐mulation，extracurricular reading and thematic training.

【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Writing ability

對于語文寫作來講，學生寫作能力的提升很大一方面是由素材積累、閱讀與主題化訓練決定的，無論是寫作方式，還是情感表達，都是作文寫作必備的技能。就目前小學階段學生寫作存在的問題進行分析，很多的學生不是不會寫作，而是完全不知道寫什么、從何寫起，更甚者不知道如何表達才能更具吸引力。出現(xiàn)這些問題的原因有很多，如：學生缺乏寫作自信心;素材積累、閱讀、訓練缺乏，等等，這些原因都會使學生在寫作時無話可寫，不利于新時代語文作文課堂教學以及學生寫作能力的提升。

一、借助生活元素，貫穿語文寫作與技巧

小學生受到年齡的限制，往往對于知識的參透性較弱，對于傳統(tǒng)的語文教學而言，很多教師總是習慣性地讓學生背誦，這會使學生的寫作陷入一種機械性模仿、照搬的模式，不利于學生寫作想象力的拓展。因此，在小學語文作文教學中，教師要注重語文與生活的聯(lián)系性，通過學習語文教材內(nèi)容讓學生感受到生活常態(tài)。而生活元素在寫作上的作用，不是單純地讓學生以生活為題材進行寫作，而是借助實際生活中的常態(tài)讓學生在感悟生活的同時，積累一些寫作的素材，利用學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生不一樣的情感，進而融入寫作中。例如：對《天凈沙·秋思》進行學習時，古詩中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”都是生活中常見的景象，但是學生很難將這些生活景色與古詩涵義相融合，文章借落葉的枯藤、凄叫的烏鴉、夕陽西下的昏暗以及古道奔走的瘦馬等景象，寓情于景，襯托出了作者內(nèi)心的悲苦與凄涼。全文未出現(xiàn)一個“秋”字，卻借助生活中的景象將秋的悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致。在這樣的學習中，學生既可以學到生活景物對情感表達的作用及方式，還可以對文章的深層內(nèi)涵產(chǎn)生更深的感悟。通過這樣的教學方式，學生在寫作時，可以最大限度地拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉(zhuǎn)化成作文寫作的素材和情感表達的載體。

二、構建語言訓練活動，提升學生的表達能力

在實際的教學過程中，教師的教學也僅僅是依據(jù)課本，按照考試大綱進行教學，對于學生寫作知識的拓展活動可以說是少之又少。這樣的教學方式完全限制了學生寫作思維的拓展，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，在作文教學活動的構建上，教師要設置一些針對性的語言訓練，提升學生的語言表達能力。例如：在《打電話》這篇文章的學習時，從文章分析，全文以對話的形式進行展示，以約人看戲為故事主線，以幾小時的通話為過程，最后的結(jié)果卻是戲沒看成，要表達的沒有表達出來。從側(cè)面角度分析，為什么一個簡簡單單的打電話卻沒有解決實際問題呢？理由很簡單，就是語言表達的問題，教師通過對文章的學習，為學生拓展了語言表達的能力，以文中的“邀請”為例，如何讓學生在寫? 作上利用有限的時間，借助簡短的語言將自己的想法表述給對方呢？據(jù)此，教師應組織類似的語言表達性訓練活動，讓學生通過實踐性的模擬進行寫作語言能力的培養(yǎng)，如：電話邀請?zhí)咦闱?回家向父母表述學校春游的活動時間、地點及各項事宜;撰寫新聞稿等，通過這樣的學習方式，既提升了學生寫作的視野，也在很大程度上讓學生逐漸地掌握了語言表達的精髓。

三、構建讀寫結(jié)合的教學模式，拓寬學生視野

閱讀與寫作永遠都是一個結(jié)合體，寫作是語文教 學的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材與方式的積累途徑。在小學階段語文教學中，如何才能使學生的寫作水平得到有效的提升呢？那么教師就必須把握好 課外閱讀的開展，構建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸地積累寫作素 材，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度的提 升。例如：在學習《北京的春節(jié)》時，學生會對春節(jié)產(chǎn)生很多興趣，這時教師可以以《家鄉(xiāng)的風俗》為主題進行 閱讀探究，讓學生自主地搜集關于節(jié)日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進行推薦。教師根據(jù)學生的寫作需求可以推薦《中國節(jié)》《端午節(jié)》等有關民俗節(jié)日的文章，讓學生深入地了解節(jié)日的內(nèi)涵和長輩對風俗的傳承，使學生的語文學習視野得到拓展。這樣學生在寫作時就不會亂說一氣、想到什么寫什么了，真正地實現(xiàn)了寫有所想，而不是完全依據(jù)虛構想象進行了，進一步提升文章寫作的情感深度。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文作文的教學是現(xiàn)階段重要的教學內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學生的語言、情感表達能力與良好的學習習慣。通過以上我對新時期小學語文作文教學的優(yōu)化方式進行分析，不難得出結(jié)論，素材、閱讀、訓練是實現(xiàn)小學生作文水平提升的核心。當然，上述分析只是我的個人淺見，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。隨著新課改的不斷推進，期望廣大語文教師能夠繼續(xù)不斷地對教學方式進行探索，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生寫作的基本能力。

參考文獻：

[1] 楊迅. 以讀導寫，以讀促寫——小學語文閱讀教學中寫作方法的滲透[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（1）.

（ 責 編 張 欣 ）