情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

陳燕敏

摘 要：音樂是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分。教學(xué)情境，因情入境，以境生情。在音樂教學(xué)中構(gòu)建及應(yīng)用教學(xué)情境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;情境教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0139-01

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)感受，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與欲望不強(qiáng)。新課程教學(xué)改革背景下，要求教師構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，并通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的音樂素養(yǎng)。

1.故事化教學(xué)情境的應(yīng)用

6至12歲的小學(xué)生，正是天真爛漫，極富好奇心、求知欲的兒童時(shí)期。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡屬性，深入結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生構(gòu)建故事化的音樂教學(xué)情境，并將其完美的與教學(xué)內(nèi)容銜接起來。教學(xué)過程中，教師可綜合考量教學(xué)主題，并選擇其中優(yōu)秀的故事作為課堂導(dǎo)入，或者直接將故事與教學(xué)主題合而為一，以形成豐富且靈活多變的教學(xué)模塊。在講述故事時(shí)，教師應(yīng)分析故事載體的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的講述方式，或平鋪直敘，或抑揚(yáng)頓挫，或聲情并茂，從而給予學(xué)生身臨其境之感。故事講述過程中，把握故事主體內(nèi)容框架，理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，加上恰當(dāng)?shù)皿w的言辭和豐富的情感投入，有效提升故事的感染力度。語言的魅力，借助于故事載體讓學(xué)生如沐春風(fēng)，而故事情節(jié)的曲折離奇，引人入勝，讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)散思維，大腦中幻化出彼時(shí)的場(chǎng)景與畫面，促進(jìn)學(xué)生想象力的飛馳。音樂教學(xué)中，構(gòu)建故事化的教學(xué)情境，還需要立足于音樂學(xué)科的屬性，喚醒、激勵(lì)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生喜、怒、哀、樂自然情緒的發(fā)生。為此，作為音樂教師，不能為教而教，應(yīng)通過與教學(xué)主題相關(guān)的故事，向?qū)W生傳遞自強(qiáng)、積極、勇敢、善思、勤勞等可貴的精神品質(zhì)，潛移默化的滲透德育教育。

2.游戲化教學(xué)情境的應(yīng)用

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展意義重大。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，游戲不可或缺，而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，游戲也扮演著重要的角色。構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境，即是將游戲因素融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，或者優(yōu)化、調(diào)節(jié)游戲內(nèi)容，使其與音樂教學(xué)主題相互關(guān)聯(lián)起來。教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生課堂參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。而教師則作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，在教學(xué)過程中，融入教學(xué)游戲，需做好以下幾點(diǎn)：首先，深入了解學(xué)生實(shí)際情況。小學(xué)生喜動(dòng)厭靜，對(duì)游戲十分熱愛。但是，在一個(gè)班集體中，有的小學(xué)生十分頑皮。在具體實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生或者過于投入，或者因自控力較差，而最終影響到課堂紀(jì)律。而構(gòu)建游戲化教學(xué)情境，只是開展音樂教學(xué)的某種手段，在具體實(shí)踐時(shí)，倘若因游戲而影響到課堂的正常運(yùn)行，本末倒置，無疑違背了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性、指向性的構(gòu)建游戲化教學(xué)情境，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，確保“產(chǎn)”、“學(xué)”信息的對(duì)稱性。其次，擴(kuò)大學(xué)生的情感釋放渠道。音樂無形有質(zhì)，可在不經(jīng)意間走入傾聽者的內(nèi)心深處，引發(fā)人們的情感共鳴。傾聽音樂，學(xué)習(xí)音樂，在增強(qiáng)情感體驗(yàn)的同時(shí)，以游戲的方式釋放情感，才能確保音樂教學(xué)在“輸入”與“輸出”之間，形成有機(jī)而完整的回路。小學(xué)生年齡小，缺乏對(duì)音樂作品深入理解的能力。以游戲的方式，讓學(xué)生們跟隨音樂節(jié)奏，手舞之，足蹈之，在帶給學(xué)生快樂的同時(shí)，也從另一個(gè)側(cè)面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂主題的學(xué)習(xí)感受。

3.生活化教學(xué)情境的應(yīng)用

音樂是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中，借助于人聲或樂器聲的相互配合，而形成的有節(jié)奏、有旋律的一門藝術(shù)。音樂的起源已然不可考，但從遠(yuǎn)古時(shí)代起，人們即明白通過敲擊、呼喊等方式，來表達(dá)自我的內(nèi)心情感。故此，《禮記》中指出：“凡音之起，由人心生也。”音樂從心而生，而“心”自然是由人們?cè)谏钪蟹椒矫婷妗Ⅻc(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟而來。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)循其本，從生活化的角度切入，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸音樂的本質(zhì)，并從課堂延伸至生活，讓生活給予學(xué)生更多、更直接的音樂信息反饋。從生活中感知音樂、體驗(yàn)音樂，做生活的有心人。小學(xué)音樂教學(xué)中，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，可從以下方面展開。其一，利用信息技術(shù)教學(xué)。當(dāng)前，信息技術(shù)為教育事業(yè)帶來了諸多便捷之處。教師可利用信息技術(shù)，將聲樂、文本、視頻、動(dòng)漫等靈活穿插運(yùn)用，化抽象為具體，將音樂直觀、具體的呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的感官感受。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不高，尤其是抽象思維能力較為欠缺。為此，對(duì)于音樂教學(xué)中的某些重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生無法有效的加以掌握。通過信息技術(shù)，其“能變會(huì)動(dòng)”的良好功能效應(yīng)，極大降低了學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)可整合多方面的資源，將課堂與生活有效串聯(lián)起來，舉一反三，提高課堂教學(xué)的生活性和親切感。其二，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)工作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增廣見聞，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然。大自然是最好的老師。日出日落，花鳥魚蟲，流水潺潺，不但構(gòu)成了美麗的畫卷，也協(xié)奏出動(dòng)人的樂章。觀察大自然，傾聽大自然，陶冶情操，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升大有裨益。

小學(xué)音樂教學(xué)，有利于發(fā)散學(xué)生思維，陶冶情操，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境，需結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建充滿趣味性、豐富性及探究性的音樂課堂。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)音樂情感的釋放渠道，融入生活元素，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧.情境式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（06）

[2]杭天.情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（83）