產教融合背景下高職院校教學團隊能力提升問題研究

朱瑞娟

摘要：在產教融合背景下，高職院校提升教學團隊的產教融合能力決定了產教融合的程度。在新時期的教育背景下，產教融合能力提升是高職院校教學團隊能力提升的必由之路，產教融合也是我國高職院校教育改革的內容之一。本文首先闡述了高職院校教學團隊在產教融合背景下培養團隊能力的意義，隨后給出了現階段產教融合背景下高職院校教學團隊能力提升存在的主要問題，最后根據問題進行方法探究，提出了相應的建議措施。

關鍵詞：產教融合;高職院校;教學團隊能力

國家印發的關于深化產教融合的若干意見指出，高職院校發展有明確的方向，產教融合是必須的，而實現的前提是政府、企業、學校三個方面的全面配合支持，其關鍵則是全兼職教學團隊的鼎力配合，換句話說，提升高職院校教學團隊的產教融合能力直接決定了高職院校產教融合的好壞。高職院校教學工作者必須要不斷提升教學團隊建設，增強教師產教融合能力，而這些也是高職院校在教學實踐過程中必須時刻不斷去探究、去思考并找到解決之道的問題。

一、高職院校教學團隊在產教融合背景下培養團隊能力的意義

高職院校教學團隊實現產教融能力培養，使得產教深度結合，進而促使高職院校的科研能力逐漸成為推進區域經濟發展與產業進步的推動力，是區域經濟發展與產業進步速度的決定力量;另外，在如今新時期的教育大背景下，產教深度融合才可以在最大程度上培養出大量優秀的、符合社會實際需求的科技型復合型人才，符合政府企業的用人標準，進而源源不斷地向社會輸送高科技人才，促進社會發展，同時也提高了高職院校自身的競爭力，贏得了社會地位，這也是決定高職院校競爭力強弱的關鍵所在;最后，目前高職院校對教師隊伍進行雙師型建設較為普遍，這也是國家教育部門對當前高職院校教育所提出的要求，雙師型教師隊伍建設是提升高校教學人才培養質量的關鍵，而融入產教結合教育理念則是雙師型教師隊伍建設的保證，高職院校教學團隊的產教融合能力直接決定了其對科技型、復合型人才質量的培養。

二、產教融合背景下高職院校教學團隊能力提升存在的主要問題

1、產教融合能力欠缺

高職院校教學團隊由于受到種種外部條件地限制，在企業活動地參與方面較少，參與能力遠遠不足，高職院校整體師資隊伍力量較為薄弱，科研投入力度不夠，科研能力較差，從很大程度上看基本很難具備參與企業經營管理、技術研發等產教深度融合的能力，另外兼職教學團隊在專業建設上投入力度不夠，很多教師都是從一線的技術員、能供巧匠轉行過來的，教學經驗普遍不足，教學理念更是缺乏，在進行企業專業建設的指導上基本停留在指引學生參與企業實踐、實習環節，并沒有貫穿整個人才培養的全過程[1]。

2、無法有效吸引優秀的專業人才

職業教師相比其它職業，其劣勢十分明顯，教師的職業發展十分有限，跟其它有著美好工作前景、工作生活豐富多彩的職業有著天壤之別，教師平日里的工作相對單一枯燥，整日面對的是個性迥異的學生，整體職業吸引力不足。在薪資待遇上，教師處于較低水平，跟一些熱門職業的薪資無法相提并論，那計算機軟件專業來說，畢業生畢業受到高薪資的誘惑自然更加傾向于去企業工作，高職院校在招收該專業畢業生時不得不降低門檻，招收普通本科畢業生進入院校，這樣也導致這些學生到了學校之后雖然能夠承擔一定教學任務，具備一定的教學能力，但是在實際到企業參與研發的能力卻明顯不足，薪資成為招收教師的一大攔路虎，換個思路，招聘企業現有的優秀技術人才、管理人才到高職院校任職則更是不符合實際。

3、教師隊伍能力提升有限

雖然說高職院校大多數專職教師專業理論基礎還行，到了企業多進行實踐可以彌補實踐經驗不足的難題，不過企業很大可能時不會讓教師完全的深入到自身的技術研發與創新之中的，而實習兼職教師學校會對其進行系統的教學理論知識教學，不過由于學校方面與企業方面在獎勵激勵機制上缺乏，因此兼職實習教師主動學校興趣不大，積極性較低，參與到專業建設的能力提升也很慢，提升空間十分有限。因此在產教融合背景下高職院校教學團隊能力的提升就會成為校企合作、產教融合的阻力[2]。

三、高職院校教學團隊產教融合能力提升措施研究

1、樹立正確政策方向，引導教師隊伍自覺提升產教融合能力

高職院校可以將產教融合能力作為考核教師日常工作表現的內容，通過實現教師評價體系、績效考核與專業職務評聘等的改革，提升高職院校教師隊伍產教融合的意識，激發產教融合的積極性，另外，高職院校教師還可以通過企業的日常培訓、頂崗工作以及實踐訓練等進而形成制度化，進一步提高高職院校教學團隊產教融合能力的規范程度。

2、構建產教融合平臺，改善教學環境

高職院校要想增強教師產教能力，必須構建專業集群，形成產教融合平臺，建立與產業創新鏈條緊緊相關應用型教學隊伍人才培養體系，形成合理的教學團隊優化機制。構建有利于高職院校教師隊伍產教融合能力提升的評價體系與質量監督體系，同時也要改善高職院校教學環境，通過科研創新項目與企業實現有效對接等等，進而改善產教融合環境，創建真實有趣的工作教學環境。

3、開展產教融合整改，增強產教融合能力

高職院校教師隊伍內兼職教師幫專職教師對其教學內容進行評判診改，從學生畢業進入社會就業的崗位技能出發、從實際社會需求入手，對舊的教學內容進行診改整合，另外專職教師對兼職教師的教學方法、理念等進行診改，實現對兼職教師在新時期的教育理論的掌握，把兼職教師從技術的傳遞員轉變為道德的引導者以及職業素質的示范者，進而增強高職院校教師隊伍的產教融合能力，，提高教學效率，有效幫助學生學習成長。

四、結語

綜上所述，在產教融合背景下高職院校教學團隊能力提升任重道遠，道路曲折且漫長，其中存在著諸多問題有待解決，高職院校教學團隊建設的關鍵在于提升教師隊伍的產教融合能力，樹立正確的政策方向、構建產教融合平臺、開展產教融合整改，通過這幾個措施最大程度提高高職院校教學團隊產教融合能力，進而提高高職院校教師的教學水平，提升教學效率，實現教學目標。

參考文獻

[1]周俊.基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究[J].中國職業技術教育，2015（26）：35-38.

[2]錢海兵，李媛曾，萬玲等，淺析以教學設計為載體促進青年教師教學能力的提高[J].衛生職業教育，2016（19）：10-12.

項目：2020年濰坊市產教融合項目，題目：基于產教融合的教學團隊教學能力提升路徑研究—以藥品質量與安全專業為例