“一主四化”式培育：鄉村骨干教師培育站的應然之舉

【摘要】作為江蘇實現教育現代化的重大決策之一的“鄉村骨干教師培育站”，在著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平、促進教育公平等方面發揮了重要作用。項目主題性、形式多樣化、活動聚焦化、跨界多元化、成果外顯化的“一主四化”式培育讓鄉村骨干教師快速成長。

【關鍵詞】教育公平;鄉村骨干教師培育站;一主四化

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）78—0062—03

【作者簡介】仇定榮，江蘇省常州市中天實驗學校（江蘇常州，213131）教師，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省特級教師。

江蘇省鄉村骨干教師培育站是提升農村學校和薄弱學校辦學水平、全面提高義務教育質量、促進教育公平的重要舉措。各級教育行政部門高度重視，導師組配置精良，鄉村骨干教師踴躍參加，使鄉村骨干教師發展呈現勃勃生機。筆者先后擔任了3屆培育站的主持人，對培育站的運行進行了深入思考，對開展的各項活動進行了持續關注，摸索出了一些基本規律，積累了一些獨特有效的成功經驗，我們以“一主四化”式舉措培育鄉村骨干教師，使鄉村骨干教師的專業發展碩果累累。

一、項目主題性。讓研訓內容鮮明集中

鄉村骨干教師培育站具有4大特點，即培育人數多、培育時間短、培育課時多、學員分散。基于此，在確定培育站的項目主題時，導師組必須研究出一個目標明確、主題鮮明、切合實際、行之有效的可操作項目，學員才會產生興趣，樂于參與，主動發展。

各地在申報培育站時都申報了項目，且項目都是經專家組審核通過的。但是，此時的項目還存在著不確定因素：一是研究內容帶有一定的主觀性，該項目大多為主持人（或導師組）依據自身的研究特長確定的，現將來自不同學校的20多名教師囿于自身不太了解或不感興趣的研修主題之中，難免會產生“水土不服”的現象。二是研修內容比較龐雜，由于項目申報的時間比較倉促，加之受課題研究3年為一個周期的影響，在設計研究內容時可能存在龐大、繁多的問題，在具體實施時難以真正“生根、開花和結果”。

因此，培育項目的主題性應有3大特點。第一是價值引領，能善于將培育項目逐漸沉淀為教師課堂教學的價值追求，讓他們不管是集中研修還是日常教學都能不斷地探索，自覺地踐行。第二是簡潔明快，即研究內容簡明得體、條理清晰，易理解，易解讀，給人以一目了然之感。第三是可操作性，培育站的重心在“培育”，必須突出路徑，注重策略，精選方法，促進教師快速發展。

筆者的培育站項目同樣具有這些特點。培育站導師組討論確定的主題為“智慧語文的課堂實踐探索”，在確立研修內容時則將其提煉為“一主兩翼”。“一主”是以語文課堂為主陣地，創設智慧教學情境，展開多層次的智慧對話，讓課堂成為充滿智慧的樂園;“兩翼”是指教師的語文教學智慧激發、潤澤學生的學習智慧，學生的學習智慧反哺、升華教師的語文教學智慧，進而形成語文課堂的“智慧場”。待具體運行時，則主要圍繞智慧解讀文本、智慧創設情境、智慧過渡、智慧理答、智慧選擇素材等幾方面進行實踐操作和升華提高。

二、形式多樣化，讓培育過程豐盈厚實

如何讓不少于20天的集中培訓擺脫單調、推陳出新，既將培訓活動開展得扎實有序，又能精彩高效？筆者在培育站運行過程中，摸索出了幾種簡便實用的舉措。

其一，進行優質課評比。借省市鄉村骨干教師培育站優質課評比之東風，開展站內優質課、微型課或說課評比活動，展示骨干教師課堂教學才華。其二，進行點穴式評課。點評者敏銳地捕捉到執教者在課堂教學中的顯著特點，用簡潔明晰的語言作發人深省的評說，讓觀課者的思想、觀念等“穴位”茅塞頓開，瞬間發現這堂課的魅力。其三，進行金點子沙龍。圍繞研究主題，抓住某一感興趣的內容開展行動研究，逐漸形成自己的獨特感悟，并結合研修課例，以微講座等形式開展。其四，進行名教師引領。依據培育站的項目主題，邀請教學一線的名師和專家上示范課、做學術講座，指導、引領鄉村骨干教師的專業發展。其五，進行誦寫講展評。依托教材開展以弘揚中華優秀文化為主題的誦讀、書寫、講解等語文實踐活動，展示鄉村骨干教師的才情。其六，進行送教走基層。將精心打磨的優質課、微講座、金點子等，通過公開觀摩、示范引領等形式，展示培育站成果，擴大其輻射影響。

三、活動聚焦化，讓學員之間合作分享

培育站之研訓是以活動為載體的。然而，淺層次的獨角戲、單槍匹馬的孤軍奮戰是難以在舞臺上展示才華、在作戰中乘勝前進的。唯有深層次的合作、兵團式的協作，才能彰顯實力，百戰不殆。因此，在培育過程中，不僅需要教師個體的主觀努力，同樣離不開與同伴的深度合作。

1.同題同構。培育站的教師來自不同的學校，原本他們之間只是點頭之交，抑或根本不相識，倘若“各自為政”地備課、上課，很難吸納他人之長補己所短，同伴互助也就成了紙上談兵。同題同構式研修讓學員對同一主題進行研討，架起了學員之間、校內備課組之間互動合作的橋梁，快速地凝聚集體智慧，有利于智慧課堂設計的推廣，真正實現了資源共享。在這個過程中，有更多的教師自覺地積極參與其中，通過備課、上課、評課、說課、反思等研修，迎來了個人和群體專業水準的提升。

2.同題異構。針對相同的教學內容，每一位教師根據自己的教學個性、對教材的獨特理解，采取不同的教學策略，選用不同的課程資源，進行獨具個性的教學設計。采用這種形式開展研修活動，能充分展示教師的教學個性、教學風格和課堂調控能力，讓教師能品嘗到來自不同學校的教學智慧饕餮。

3.網絡研修。培育站的全體教師圍繞一個研究主題（或一個文本），借助網絡資源，開展線上研修。這種培育方式可以不受時空和人員的限制，創設教師與教師、教師與導師組之間及時交流、平等探討的活動平臺和環境，有效地促進了活動設計者、研究者與實施者的多元對話。

四、跨界多元化，讓教師團隊兼收并蓄

“走出去，世界就在眼前！”培育站在立足自身、加強項目式主題研修的實踐中，也應該走到站外，去看看外面的世界，加強與其他鄉村骨干教師培育站、名師工作室、教師共同體的互動。我們邀請名師、學科專家來上課、講學，傳經送寶，讓教師由衷地感受到外面的精彩世界，站外伙伴所走的路同樣寬敞平坦，兩旁的風景依然美麗動人，從而萌發出主動學習、自主求知、善于分享的想法。

培育站與來自泰興、無錫、常州的3個培育站開展聯合研修活動，以陶淵明的《飲酒》和杜甫的《春望》兩首詩開展同題異構聯合教學研討。本站教師齊心協力，“擰成一股繩”，無論是確定目標、繪制藍圖，還是教學設計、課堂演練，均反復推敲、精打細磨，其最終的展示效果十分出彩，贏得了同行的肯定。

特別是以“詩眼”為抓手勾連迥然不同的兩首詩這一環節，我站的余銀爽老師通過朗讀、煉字、改寫等環節來品詩情、悟詩意的設計，受到專家、學員的充分認可。然而，當教師在觀摩了泰興、無錫兩站的教學展示后，才猛然醒悟“天外有天”。無錫的林志胤老師的課堂教學詩意盎然、才華橫溢，教學語言的魅力更是別具一格;泰興的徐東波老師的課堂教學巧借東風，旁征博引，不時引入名家點評、背景資料與類文詩歌，掃除了學生對古代詩歌理解的障礙，激發了他們學習古詩的濃厚興趣，極大地豐富了課堂教學容量。

五、成果外顯化，讓專業發展成效斐然

“每個人都渴望著得到別人的欣賞，每個人都希望自己努力過后會有回報。”培育站所從事的就是這樣一份讓紅花變得更艷、讓綠葉變得更翠的事業。培育站的運行過程不僅是促進鄉村教師不斷革新自我、提升自我的成長過程，也是努力展示他們教學能力、彰顯專業化發展的過程。培育站因地制宜、分類分批地為他們搭建展示成果的舞臺。

在教學設計方面，開展教學案例、作業設計、試卷編制、教學敘述、教學論文等比賽;在課堂教學方面，開展說課、評優課、教學基本功、微型課、觀課點評比賽;在研究主題方面，開展微講座、微沙龍、微演講活動;在專業發展方面，指導教師晉升職稱、參加教學能手、骨干教師、學科帶頭人評審;在呈現方式方面，利用QQ群、微信公眾號、微博、網站、活動簡報，將成果發表和分享。

江蘇省鄉村骨干教師培育站已經運行了整整4年，回眸走過的培育之路，我們欣喜地看到一大批鄉村教育的拓荒者正在茁壯成長，他們不僅在鄉村骨干教師培育站這一個大熔爐里淬煉成鋼，成了學校和區域的骨干教師和教學能手，還在農村教育這一方廣闊的沃土上精耕細作，全身心地培育著一群群淳樸可愛的鄉村孩子！