資產評估教學模式改革探討

摘要：隨著我國金融體系的優化升級以及實體產業結構轉型，資產評估行業也逐漸發展壯大，由于經濟形態的多樣化趨勢影響，資產的定義和類型的邊界也逐漸擴大，大量的衍生資產形態出現，這使得合理有效評估資產價值成為了各行各業以及各種金融和非金融主體的必要工作。由于資產復雜性的升高，選擇合適的方法并且盡可能規避主觀定性判斷就顯得尤為重要，資產評估價值的不準確，可能導致決策的失敗，本文站在資產評估前言理論的基礎上，結合高校人才培養的方向，并考慮市場崗位和人力資源的現實需求，對資產評估教學模式的改革進行了探討。

關鍵詞：資產評估;教學;模式

高校是培養資產評估人才的搖籃和基地，目前我國開設資產評估本科專業的高校已超過50所，每年為資產評估行業輸送了大量人才。但由于目前高校資產評估課程依然采用傳統的教學模式為主，側重于理論教學忽視實踐教學，導致學生的實際動手能力很差，這就背離了高校以培養應用型人才為目標的宗旨。可見，應用型本科院校改革資產評估課程教學模式以培養出既具備全面資產評估專業理論知識，又掌握較強實際操作能力的評估人才迫在眉睫。此外，隨著更過的經濟行為與國際接軌，高校的教育教學也應該更多地考慮國際規則和行業規范，這對學生的知識儲備及實踐運用有了更高的要求，例如國際通行的《資產評估準則》與傳統的資產評估方法相比較存在一定的差別，這種差別主要也是基于資產形態的先進性所導致，如果要能夠在激烈的國際競爭中占得一席之地，那么就必須充分了解國際市場，掌握更前言的理論知識和實踐能力，那么在教育教學上也必須做出改革。

一、課程特點

資產評估是經濟管理類相關專業的一門必修課程，部分高校已經開設了資產評估相關專業，可見其重要性與日俱增，不過由于資產評估專業的財經、財會屬性，開設資產評估專業的院校多為財經類院校。資產評估起源于社會實踐的需要，隨著科學技術的進步和對資產認識的不斷深入，資產類型和資產評估的業務范圍也呈現出不斷發展的趨勢。從資產評估專業的發展歷程來看，其學科知識體系體現了從評估實踐總結到提升為理論，再由理論指導實踐，并在實踐中不斷完善的循環過程。理論與實踐相結合是資產評估教育必須強化的一個關鍵環節，對評估人才的培養起到至關重要的作用。資產評估教學注重實際運用，以實踐為方向的專業人才培養在發達國家得到有效的開展，主要體現在與勞動力市場有關的教育中。這就要求資產評估人才培養單位應以實踐性教育為導向，以體現資產評估行業對專門人才既懂理論，又能解決實踐問題的要求。實際上，資產評估是一門實用性和操作性非常強的課程，但由于目前高校資產評估課程依然采用傳統的教學模式為主，教學形式單一化，忽視實踐教學，導致學生的實際動手能力很差，這就背離了高校以培養應用型人才為目標的宗旨。

二、資產評估傳統教學模式

傳統教學模式是教師、學生、教材和教學媒體四要素相互聯系、相互作用所形成的教學活動的穩定結構形式。傳統的教學模式以教師為中心，學生是知識的被動接受者，整個教學活動中，教師處于絕對的主宰地位，通過講解、板書輔之教學媒體，教師將教材上的理論知識全盤灌輸給學生。目前應用型本科高校資產評估課程主要側重于以理論教學為主的單一教學形式，教學重點依然放在培養學生的解題能力上。課堂上，教師主導整個教學過程，學生處于被動接受地位，教師按照《資產評估學》教材上的章節順序，介紹一個個相互獨立的知識點。事實上，資產評估從來都不是純理論可以解決問題的課程，如果按照傳統教學模式，那么教師那么先介紹每種資產的特點和類型，然后介紹其適用的資產評估方法，最后通過例題演練計算過程。盡管有時教師會通過提問、習題試做的方式來調動學生的學習興趣，但由于資產評估課程的理論性較強，計算量較大，相對枯燥泛味，學生的主動參與意識不高。每一章節結束后，教師往往會通過習題作業形式鞏固學生所學，但習題題型、內容均以資產評估師考試試題為參考依據，不利于培養學生綜合分析、解決實際問題的能力。在實際工作中評估一項資產的價值，當所有的數據資料都齊全后，評定估算過程其實是比較容易的。實務中資產評估的重難點主要在于怎樣根據不同的評估目的選擇恰當的價值類型、怎樣收集你所需要的資料、資產的新舊程度、運行狀況、折現率、殘值率等各種技術性指標和參數如何確定等等這些問題都需要資產評估人員根據學識和經驗自行解決，而剛畢業的資產評估專業學生往往這方面的能力很差，這與應用型本科高校培養目標是相背離的。

三、模式改革探析

（一）項目式

項目教學法是以項目主題為中心，學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。項目教學法建立在建構主義教學理論基礎上，讓學生帶著特定任務自主探索問題、激發學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養自學能力、教學資源信息處理、知識和技能點把握和消化的能力、理論聯系實踐的能力。《資產評估》是一門定性分析與定量分析并重、靜態估價與動態分析結合的應用性學科，它既具有很強的理論性，也具有很強的實踐性和可操作性，基于其學科特點決定了該課程的教學不能僅采用偏重于理論學習的講授法，也不能僅采用偏重于實踐技能生成的操作法，反思資產評估課程現有教學模式的不足，構建一種既能發揮教師引導作用又能體現學生學習主體作用，既能擴展學生理論知識又能提高實踐技能，進而培養學生的綜合素質和創新能力的教學模式。

（二）基于CDIO理念

CDIO是構思（Conceive）、 設 計（Design）、實現（Implement）、運作（Op-erate）四 個英文單詞的縮寫 ， 是 “ 做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學習，團隊成員之間相互探討、交流、協作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實施完成項目。 基于CDIO教育理念的資產評估專業實訓教學體系， 應是以培養合格的資產評估應用型人才為目標， 以應用資產評估知識技能教育為主線， 以資產評估實踐能力培養為中心， 以基本資產評估理論知識傳授為基礎， 使資產評估專業學生的理論知識、 實踐能力和綜合素質結構得以優化、全面協調發展。此模式下要求創建資產評估實訓教學體系要以產業需求為導向， 綜合考慮社會發展需要、市場經濟需求、行業發展需求及學生未來發展方向，為評估行業培養高素質的評估人才。

（三）互動案例式

案例教學不僅能讓學生在課堂上體會到評估時的場景，感知實務中資產評估的問題，還有助于培養學生的創新能力，這種創新能力的培養，不是普通課堂理論知識的灌輸和完成模擬習題的練習所能達到的。與傳統的教學相比，案例教學提高的是學生的分析問題的能力。具體可以將學生分成多個小組，采用小組競賽、討論的方式互動學習。包括案例分析、開放式課堂、互動討論等多個教學環節，最大程度調動學生的積極、創造力，提高課堂教學質量。其次，設置互動環節。為提升學生的學習熱情與興趣，在課程中設置互動教學模式，并通過互動教學模式發現學生在學習過程中出現的理解偏差并加以指導修正。

（四）基于CIPP理念

包括背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估。課程試圖擬通過借鑒CIPP模型的思想，設計資產評估專業創新創業教育 CIPP 模型，并分析作為監測的四個維度， 在此基礎上構建監測體系并確定指標體系。監測資產評估專業創新創業師資力量的指標有三， 分別是具有創新創業經驗的教師占比、 產出創業研究成果的教師占比、 指導學生獲校級以上創新創業競賽獎項的教師比例，依次簡稱為：創業經驗教師比、創業研究教師比、競賽指導教師比。監測資產評估專業創新創業課程教學的指標有四，分別是實訓課時占比、校外導師授課課時比、 教學效果評價得分、 課程滿意度。監測資產評估專業創新創業實踐活動的指標有二， 分別是參與創業服務等校外實踐學生人數占比、校級以上創新創業競賽獲獎數，依次簡稱為：創業實踐學生比、雙創競賽獲獎數監測資產評估專業創新創業教育成果的指標有二， 分別是參與的創業項目落地數量和科研成果數量，包括論文和專利。

結語

資產評估的市場重要性已經不言而喻，隨著我國進一步與國際接軌以及經濟新形態的產生，市場資產的種類逐漸增多，資產評估人才的需求量也逐漸增加，為了適應職業和行業所帶來的挑戰和要求，同時為了考慮畢業生專業規范性和職業發展前景，對資產評估的教學展開研究是非常有必要的，為了突出資產評估教學的實用性，教師應該合理設置講課內容，改變重理論輕實踐的思想，適度降低課程的難度，通過加大實踐教學環節使課程內容更接近實際，從而為應用型本科院校培養出具有團隊合作精神，具有較強綜合分析問題和解決實際問題能力的評估人才。

參考文獻

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作者簡介：曾紅，1984.10，女，漢族，湖北省武漢市人，碩士，講師，研究方向：財務管理、績效管理。