探究式教學在高中地理教學中的運用

宣世雄

摘要：新的地理課程改革強調以人為本，注重學生的全面發展，培養學生自身的創新精神與實踐能力，強調培養學生終身自主學習的能力。基于此，我們在指導高中地理教學活動的時候應該合理選擇教學方法，給學生提供自主和創新學習的廣闊空間，讓學生獲得能力和素養方面的發展。本研究以探究式教學法為例，分析其在高中地理教學活動中的應用路徑，旨在構建高效地理課堂。

關鍵詞：探究式教學;高中地理;教學應用

引言：

探究式教學模式以主學習和探究討論為主，地理學科知識理論性比較強，知識點記憶要求高，同時對學生的思維能力也是一種考驗。教師和學生作為課堂中的雙主體，教師負責引導啟發，學生負責自主構建學習過程，整個質疑、發現和探究的學習過程中，我們更加關注學生的主體性發揮，學生依托自己的知識結構，建立新舊知識之間的聯系，大膽猜想和獨立思考，這就是探究學習的開端。

1.探究性教學提問

首先，在教學提問時應當多設計一些探究性問題，要嘗試將理論知識融入范例中來引發學生的思維，讓學生對問題展開深入剖析，有助于學生探究能力提高。教師提出問題后，學生要學會搜尋相關的資料來進行問題分析，同時，通過和其他同學交流找到答案。如教材中涉及的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，教師在教學這部分內容時可以創設開放性的問題，在課前布置學生搜集材料，然后在課上進行討論。有的同學認為“全球變暖”是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果;有的同學認為是地球氣候同期變動所致;有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市被淹沒等一系列生態環境問題;有的同學提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發加強，水循環更加活躍。問題探究過程中，學生可以收獲知識，同時積累探究學習經驗，逐步提高自學能力。

2.分組探究學習

分組探究是重要的探究學習方式。學情調查是我們了解學生的重要方法，以學情調查結果作為依據，我們在指導學科教學活動的過程中合理劃分學習小組，讓小組成員之間實現優勢互補[1]。在劃分學習小組的時候，盡量讓小組成員都有參與機會，但是在成員職能劃分的時候就要立足學生特點，比如表達能力和人際交往能力較強的學生可以作為小組長，協調成員關系、分配任務。在課堂探究學習中，教師也要照顧不同成員之間的差異性，給出難度具有階梯性特點的學習任務，讓不同層次的學生有回答問題的機會，也培養學生傾聽他人的習慣和意識，逐步擺脫自我中心主義思想影響，獲得合作學習能力，而不是讓探究活動成為少數優等生的獨有舞臺。如在學習“城市化”內容時，筆者會依次給出城市化的概念、城市化的主要標志、促進城市化的動力、發展中與發達國家所處的城市化階段和主要特點、郊區城市化與逆城市化的主要區別與聯系、城市化過程中所引發的主要問題與解決對策等。部分問題可從教材中找到答案、部分需要學生依據導學案的提示得到答案、部分問題可讓學習小組派同學到黑板上繪圖解釋。每一個小組成員均能夠和其他學習小組分享自己的所得，在學習小組中能夠貢獻自己的力量則使得能力較弱的學生也有自己的存在感，更愿意參與小組探究學習。

3.電子白板細化探究指導

電子白板可以給教學過程提供互動支撐，在指導教學活動的過程中，教師結合電子白板的動態和互動等多樣化功能，可以進一步完善教學設計，幫助優化教學效果[2]。比如在中國地理概況“河流和湖泊”的相關章節知識教學中，關于長江這部分內容的教學中，首先，我們可以利用長江三峽的圖片作為導入資源，呈現水資源豐富的長江河流樣貌，之后展示我國長江流于中洪澇災害最為集中和嚴重的區域。這時候兩個比較嚴峻的任務就擺在我們面前，一是開放和利用長江水資源;二是治理長江流域的洪澇災害。然后屏幕上展示出一張空白地圖，從長江發源地一直到入海口，我們以動態形式演示長江的流向，可以適當的時候暫停畫面，用不同顏色的彩筆描繪長江的各個河段，在描繪過程中向學生提問：“長江干流都流經哪些省份？”，引導學生標注，之后結合我給出的答案核對，加深印象。通過電子白板可以完成互動教學任務，學生在課堂學習中參與性更強，利于激發學生的探究意識。

4.展開探究性的知識實踐

地理教學離不開知識的有效實踐。在教學環節中，教師同樣可以滲透探究性教學理念，可以設置更多探究式的學習任務讓學生來實踐。教師在教學過程的安排與設計上要提前考慮，結合學生的知識掌握程度以及實踐的可操作性進行綜合衡量，然后選取合適的探究式學習任務[3]。在這一過程中，可以讓學生以小組合作學習的形式來完成，借助小組的力量化解實踐活動中的各種問題，學生在相互幫助與共同探討的過程中也會對于問題挖掘得更深，有效實現探究性實踐教學的目標，并且在此過程中極大提升學生的知識應用與實踐能力。在地理學習中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結于地理實踐學習法。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以作為實驗室，簡單的教具則為實驗器材。例如“氣壓帶和風帶”章節中等壓面知識教學中，教師可以采取吹氣球的形式，讓學生思考氣球為什么會大起來，如果它的質地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗能夠幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，因動力的原因堆積又下沉的整個過程。教師要善于利用各種現有環境來組織更多的探究性學習實踐活動。這不僅豐富課堂教學形式，提升學生的教學參與度，也能加深學生的知識理解與掌握程度。

結語：

高中地理課堂應用探究式教學模式，能夠體現教師在教學引導中的作用，對學生來說有廣闊的自主學習和獨立思考的空間，比較符合新課程標準要求，對學生的學習能力發展有積極意義。本研究重點分析了探究式教學法在高中地理教學中的應用路徑，希望研究內容有參考價值。

參考文獻

[1]陳偉.探究式教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導，2019，21（08）：59-60.

[2]孫浩，蔡珍樹.彰顯學科理念，優化學習方式——基于3S 技術的高中地理探究式學習活動設計[J].江蘇教育，2015，21（42）：63-64.

[3]鄭云清.常態課上的地理探究式學習策略——以高中地理必修二“城市內部空間結構”為例[J].地理教學，2015，21（06）：10-11.