信息化環境下中職德育課程學生學習動機提升策略研究

摘要：目前，各類信息技術在中職學校中的應用已逐步普及，并在推動中職學校教育教學管理工作中發揮了支撐性作用。然而，很多中職學校僅僅將信息技術作為教學輔助性技術，未能充分實現信息技術與課堂教學以及學生學習動機提升的融合發展。因此，有必要結合中職學生學習動機形成的特點，開展信息化環境下中職德育課程學生學習動機提升策略的研究與探討，以期能夠提升中職德育課程教學效果。

關鍵詞：信息化;中職;德育教育

一、信息化環境在激發中職學生學習動機中的作用

（一）信息化環境可以為中職學生提供豐富的數字化學習資源

目前，中職教育的教學方式呈現出多元化發展趨勢，面向學生進行教學信息供給的手段也十分豐富。依托各類技術融合應用所形成的信息化教學環境，不僅可以及時、快捷、高效的進行數字化學習資源的供給，而且有別于傳統教學環境下以文字信息為單一教學信息資源的供給方式，學生所能接受到的數字化學習資源還可以是圖片、動畫、視頻以及音頻等多媒體形式。豐富的數字化學習資源給學生帶來極佳的感官學習體驗，有助于活躍課堂學習氛圍，凝聚學生的注意力以及提升學習的積極性。

（二）信息化環境可以為中職學生提供多樣化的學習體驗

在信息化環境下教師可以通過信息技術模擬問題情境，從而激發學生對于問題的探究欲望。借助網絡信息資源的檢索途徑，對自發產生的學習問題或者教師布置的課程作業，自主進行信息的檢索，并最終形成自身對于問題的看法或數字化作業。通過這種以信息化環境為依托的漸進引導式教學方式，學生學習的主動性得到了強化，學習能力也隨著信息匯集經驗的積累而得到提升。

（三）信息化環境可以為中職學生提供高效的學習工具

信息化環境在為學生提供豐富的數字化學習資源以及多樣化學習體驗的同時，還可以通過多種技術的聯合應用，為學生提供高效的學習工具。以當前中職教育中常見的能動型學習平臺為例，學生不僅可以在線儲存自身所需的學習資料，同時系統還可以根據學生當前學習的主要內容，定向為學生推送相關的學習資源。對于學生在線答題環節所出現的知識遺漏點及錯誤，系統可以幫助強化學習與訓煉。這些豐富的學習工具可以幫助學生提升學習效率，從而增強他們的學習動機。

（四）信息化環境可以為教學活動提供精準化評價

以往，由于教學活動的細節難以撲捉、教學評價過程十分復雜，因此很多中職學校課業評價形式主義嚴重，未能體現其真正的作用。然而，在信息化環境下，不僅教學的全過程能夠全面記錄與掌控，而且借助快捷運算方式，教學管理者僅需輸入基礎數據，便可獲取較為全面的教學評價內容，從而為下一階段教學活動的完善與改進提供思路。學生、家長以及教學管理者可以隨時通過信息化環境支持下的課業評價系統，對教師進行反饋，幫助教師及時進行教學方案以及教學內容的改進。

二、學生在中職德育課程學習動機方面存在的主要問題

1.中職學生對德育課程認知程度不高，重視程度不足

盡管當前中職教育一直強調德育課程的重要性，但部分中職學生仍然對德育課程缺乏正確的認識，他們普遍認為接受中職教育最重要的是掌握好專業技能，學好專業課程，以便為將來從事技能型工作奠定基礎。在他們的認知當中，由于德育課程基本上與技能形成和就業沒有太大的關聯性，因此不愿意花費太多的精力學習德育課程，學習積極性明顯不足。

2.中職德育課程教學內容空洞，缺乏對學生的吸引力

德育課程作為中職教育中的一項重要教學內容，對于促進學生身心健康發展具有重要的指導作用。然而，德育教育的教學內容通常較為抽象，理論性的內容較多，單從教材內容的角度來看，“大而空”的特征十分明顯，這與處于青春期的中職學生喜愛生活化的學習內容形成了差距，從而導致教學內容對學生的吸引力不足。此外，很多教師在教授德育課程的過程中，進行“填鴨式”的灌輸，課堂氛圍沉悶，缺乏與學生的互動交流，導致了學生對于德育課程的消極抵觸情緒。

三、信息化環境下中職德育課程學生學習動機提升的策略

（一）利用信息技術創設多元學習場景

針對目前學生重視技能學習的心理特征，德育教師應當在準確掌握學生心理的基礎上，積極利用信息技術，創設德育課程與技能學習課程相關聯的學習場景，進而通過模擬場景學習氛圍，來形成對于德育課程的正確認識。

（二）利用信息技術活躍課堂氛圍

教育心理學研究表明，如果學生能夠親身參與到學習過程中的互動，將會有效激發其學習興趣，構筑深層次的學習動機。因此，中職學校德育課程應當在充分分析課堂教學內容的基礎上，靈活運用信息技術來增強學生與學生、學生與教師之間的課堂互動，從而達到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的效果。

（三）利用信息技術幫助學生養成良好的學習習慣

中職學校可以將信息技術有目的、有計劃地嵌入到學生德育課程學習的全過程當中，從而幫助學習成績較差的學生逐步養成良好的學習意識和學習習慣。一方面，利用信息技術可以幫助教師高效的開展課前預習，德育課程教師可以針對學生知識的理解情況，通過網絡學習平臺，有目的指導不同學習能力的學生進行課前學習，進行課程學習資料的發送。這種差異化的課前輔導方法，有助于學習較差的學生順利的補齊和提高課程知識;另一方面，互聯網環境下的信息化技術手段，可以為教師和學生提供更為便捷化、及時化的互動溝通環境，不僅學生可以通過移動互聯網絡隨時向教師請教問題，而且教師也可以通過移動互聯網絡隨時掌握和了解學生的學習情況。

（四）利用信息技術優化課程評價

以往定期進行的德育課程評價，可以在信息技術環境下分解成為階段化目標，并通過互聯網快速實現任務與結果的反饋。通過階段化目標的設立，可以為學生樹立短期持續性激勵機制，使他們在不知不覺當中形成努力學習的意識，完成課業知識的積累，進而激發更深層次的學習動機。階段化目標的設立和運用，可以通過信息技術快速實現統計與運用，例如教師可以通過常用的釘釘學習軟件，自主設立課堂目標完成積分的規則，對于每位同學課堂表現、回答問題情況、作業完成情況等進行賦分，由軟件進行日常分數的統計。當學生個人積分達到一定程度時，可兌換預設的小禮品;當班集體積分達到一定程度時，可獎勵看一次電影或一次課外活動。這種充分融入信息技術的課程評價方式，可以更好地激發與維持學生學習動機，提升德育課程教學管理的質量。

結束語

中職學校要想有效實現信息化環境下德育課程學生學習動機的持續提升，必須在認真分析各類信息技術與德育課程結合點的前提下，結合學生學習實際情況，秉持個性化教學的原則，從為學生量身定制學習方案入手，通過“設計——實踐——反饋”的探索途徑，來逐步形成具有現實指導意義的教學模式，助力學生形成科學正確的學習動機。

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作者簡介：商翠香（1978-） 女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學思想政治教育專業本科，故城縣職業技術教育中心教師，講師，研究方向 ：中華優秀傳統文化與德育課的融合。