談小學數學與傳統文化相融合的策略

徐楊

摘 要：教師需要在教學中弘揚中華優秀傳統文化，因為這是中華人民的根，是民族文化傳承的血脈。這需要教師在實際教學中，不僅做好理論知識教學，同時將傳統文化教學元素滲透在教學中，有效培育學生的社會主義核心價值觀，落實先育人后教書的教學任務。在小學數學教學中，教師還需要結合小學生的性格特點制定相應的教學計劃，從而達到良好的教學效果。本文以教學實踐為基礎，討論小學數學教學中如何融入傳統文化。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 課堂教學

許多人覺得嚴謹并且邏輯性極強的數學科目與詩詞歌賦、戲曲書法等傳統文化沒有太大關聯，導致數學教師在教學中把傳統文化元素視為可有可無，在課堂中匆匆帶過，忽略了它的積極影響。殊不知在小學數學教學中，在合適的時機融入傳統文化會使數學更加豐富有趣。

一、挖掘數學中的數形之美，培養愛國精神

在中國悠久歷史的文化當中有許許多多的圖案，其中包含著豐富的意義，圖案見證著中華文化的發展，幫我們體會到社會的豐富多彩和飛速發展。從絢爛多彩的圖案到樸實無華的圖案，我們可以從中看到其中所代表的各個時代的工藝水平及文化精神。教師可以通過圖形教學為學生展示京劇、中國結等圖案，為學生布置搜集有關理論知識圖案資料的教學任務，了解每幅圖案所包含的意思。學生會在預習過程中了解理論知識以外的傳統文化。在了解的過程中逐漸體會中華文化的傳統之美，這將會培養學生熱愛祖國的精神。當學生真正掌握傳統文化的獨特之處，將會激發學習數學的熱情。科學的數學課堂，應該是教師帶領學生逐漸認識、掌握知識的過程，教師應該做到引導學生還原知識理論形成的過程，幫助學生更好地理解。在教學中，可能會遇到數學知識和現實中的文化理解相背離的現象，教師便需要帶領學生忽略時間、空間的限制，逐步探索知識的發源，感受數學文化和社會文化之間的聯系。

例如，教學《圖形以及變換》時，先播放圖片：漢代的銅鏡、唐代繡有花朵或者蟲鳥的衣服、宋朝的瓷器、民國時期的剪紙圖案、二十世紀中期的年畫、京劇臉譜圖。教師導入：同學們，現在用十分鐘的時間搜集這些圖片的背景，找出他們代表的含義，最重要的是它們代表了怎樣的數學思想。學生在搜索過程中記錄總結。隨后一同學舉手回答：我了解到臉譜是產生并興盛于南北朝時期的北齊，我們可以稱之為大面或者帶面……在學生紛紛表達自己搜索到的知識的同時，教師會結合學生的表達進行總結。學生在學習的過程中，不僅豐富了自身的數學理論知識，同時還了解到許多有關中國傳統文化的內容，感嘆中華文化的源遠流長以及豐富內涵，在本節課中還有效地培養了學生熱愛祖國文化的情感。

二、滲透名人成長歷程，開展數學教學

小學數學教材中的許多內容都反映了我國數學家為數學研究做出的偉大貢獻。教師可以在教學中為學生舉例，讓學生認識到這些古代數學家為了追求真理而付出的努力，學習他們堅持不懈的精神，在面對困難和挫折的時候，堅持自我、永不放棄的堅強意志，從而有效幫助學生樹立學習數學的自信心，讓他們意識到，只要堅持學習就能取得較好的成績。學生只有在學習的過程中正面對待所遇到的問題，并想方設法將其解決，其自身的學習和實踐能力才會得到提升。

如在學習某個知識點時，教師可以通過知識點中的小細節為學生樹立學習目標，讓他們在遇到困難時，通過不同的方式去嘗試解答。學生在學習的過程中，也會自我總結哪種學習方法最合適自己，而哪種學習方法會讓自己浪費大量的時間為沒有功效。教師在該過程中還可以為學生列舉某位數學家的解題方式，使學生認識到該位數學家所運用的方法，以及體現出來的聰明才智。通過教師舉的實例，學生會將這位數學家作為學習的榜樣，同時學習這位數學家研究數學的方法，使自己的學習有了思路和方向。教師還應該注意，要想開展傳統文化元素的滲透，不能僅僅局限于課堂當中，還應與課外的一些實踐探究課進行有效結合。將所學的知識應用到實際生活中是十分重要的，將為學生日后的學習生活打下堅實的基礎。

例如，在學習《計算工具的認識》這節課的時候，按照以往的教學方法，教師會簡單地對算盤的產生背景和使用方法進行介紹，學生的學習興趣不是很濃。教師可以為學生布置教學任務，讓學生通過網絡或者書籍收集關于算盤的相關資料。在課堂上，教師首先介紹說：算盤是中國古代就發明的一種用于計算的便捷工具，它具有十分悠久的歷史，同時是中國比較具有代表性的生活用品，在世界技術工具中也占有十分重要的地位。本節課我們將對它進行深入研究。同學們嘗試一下，5+4，10+12，55+55，如何通過算盤去運算？同學們通過課前搜索的相關資料以及教師的引導，紛紛開始操作起來。教師將傳統文化元素有效地帶入到數學課堂中，并且結合實際的教學活動，有效改變了學生以往的學習方式，改變了學生對于學習數學的態度，同時了解到了中華文化中關于數學內容的精髓。

三、傳統文化的融合之道

教師要想將傳統文化有效地融入數學教學當中，就要以科學的教學方式為前提，精心制定每一個教學環節，在最合適的時機將傳統文化引入教學中，從而使傳統文化恰如其分地進行滲透，觸及學生的心靈，幫助學生更好地發展。

教師想在教學中做到“恰逢其時”，就需要根據自身的教學經驗，對相關知識點進行整理、總結和分析研究，對課本中的一些例題、練習題，或者是相關資料進行深入解讀，從而發現傳統文化的滲透點，進而制定教學計劃，并逐步加以實施。如教師可以選擇在傳統節日來臨之前，在課堂中設置相應的教學環境，并巧妙地將傳統文化元素融入其中，在此基礎上，根據地區情況以及學生狀態，合理地進行文化的滲透。在教學中，教師需要做到隨時了解學生的學習狀態，對于學生的疑問點、興趣點，都有足夠的掌握。同時，教師和學生要及時互動和溝通，教師通過一步步的教學環節達到最終的教學目的，同時增進教師和學生間的感情。

例如，在學習《認識人民幣》這一課時，教師首先通過課前的調查發現大多數同學都有這樣的疑問：人民幣是從何而來的？如今我們用的人民幣是第幾套了？人民幣為什么分為紙幣和硬幣，等等。教師總結學生的問題后，在課堂中為學生設立“知識加油站”這一教學環節。一邊通過多媒體播放貨幣發展歷程，一邊為學生解說：中國是世界上最早使用貨幣的國家之一，使用貨幣的歷史已經長達5000多年。1948年12月1日，中國人民銀行正式成立，并發行了第1套人民幣。我們現在生活中實際使用的人民幣已經是第5套了，它包含的紙幣有1元、5元、10元、20元、50元、100元，而通用的硬幣有1角、5角和1元，但由于現在微信支付等網絡支付方式的普及，紙幣和硬筆運用的頻率在日益減少。在本節課中，教師通過靈活多樣的教學方式，引導學生懂得了更多中國傳統文化的知識，同時提升了學生的數學理論素養。

總而言之，教師想在小學數學教學中更好地融合傳統文化元素，就要根據學生的情況和教學內容尋找適合的途徑和方法，這就需要教師結合新《課標》的教學要求，制定科學有效的教學計劃，將傳統文化有效地滲透到教學中，和學生一起在探索數學的道路中共同努力，共同成長！

參考文獻：

[1] 陳亞萍、姜丙黃《小學數學的“中國味道”—成語、古文、古詩對聯在小學數學課堂教學中的應用策略》，《2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編》。

[2] 李雪蓮《讓傳統文化滋養數學課堂—淺議傳統文化在小學數學課堂中的滲透》，《2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集》。