核心素養(yǎng)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設

陳瑞

摘? ?要： 課程改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展的重要內容，基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革有助于課程觀念的改變、改善課程體系結構、教學方法的改進和更好地落實教育方針政策。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設存在課程目標偏差、課程體系不完善、實踐課程平臺短缺、師資力量薄弱和教學方法陳舊等問題，本文針對這些問題提出了對策。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? ?課程建設

為了更好地適應二十一世紀信息化、全球化時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育已成為各國教育理論和教育實踐共同關注的熱點，將核心素養(yǎng)作為教育改革和發(fā)展的重要理念，推進教育領域綜合改革。課程是教育教學改革的核心環(huán)節(jié)，基于核心素養(yǎng)的課程改革是落實“培養(yǎng)什么樣的人”最關鍵的環(huán)節(jié)。2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，強調將核心素養(yǎng)作為統(tǒng)領課程和教學改革的理論框架和實踐路徑，通過課程改革，改變目前課程建設中存在的重智輕德，單純注重分數(shù)和追求升學率，忽視學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的問題。在此背景下，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為各個學科研究和關注的焦點，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設而言，基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于解決當前我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題和挑戰(zhàn)有時代價值。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學目標中體現(xiàn)和落實核心素養(yǎng)的要求，如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容體系？這些問題急需得到深入的研究和有效的解決。

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)又稱為二十一世紀素養(yǎng)，旨在勾畫適應未來社會發(fā)展的新型人才形象，國際組織和世界各國圍繞如何促進個體自我實現(xiàn)的同時促進社會發(fā)展，個體應該具備哪些關鍵因素紛紛展開研究。核心素養(yǎng)在1997年首先由世界經(jīng)合組織（OECD）在一項名叫“素養(yǎng)的界定和選擇”的研究項目中提出，雖然當時并沒有給核心素養(yǎng)下一個確切的定義，但是圍繞怎樣培養(yǎng)有助于促進個人、職業(yè)和社會長期發(fā)展，滿足信息社會需要的知識和技能進行了持續(xù)多年的討論和研究。直到2003年OECD在其出版的研究報告《為了成功人生和健全社會的核心素養(yǎng)》中將核心素養(yǎng)界定為：“在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復雜需要的能力。”[1]核心素養(yǎng)特別強調個體的創(chuàng)造性和自我導向，其中知識、技能和態(tài)度是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但不是簡單地將這幾方面的要素進行疊加，而是由知識、能力、態(tài)度融合而成的一種綜合形態(tài)，超越了傳統(tǒng)的知識和能力觀，并對過去偏重知識和能力而忽視態(tài)度的一種糾偏。2006年歐盟對核心素養(yǎng)進行了進一步明確，提出核心素養(yǎng)是指在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。為了便于理解和實踐，歐盟還將核心素養(yǎng)分為八項，并向社會公開發(fā)布，在此基礎上，2013年聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)劃分為“學會求知”“學會發(fā)展”“學會改變”“學會做事”和“學會共處”等5個方面和20個條目。

受國際教育思潮的影響，核心素養(yǎng)成了我國學者關注和研究的熱點，并產(chǎn)生了許多研究成果。辛濤（2013）認為核心素養(yǎng)是一個寬泛的概念，包括知識、技能和價值觀等能夠促進個體發(fā)展，有助于社會運作的能力要求。林崇德（2017）結合我國教育發(fā)展特點，在批判性借鑒國際研究成果的基礎上，提出了中國化的核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與等三個維度，其中文化基礎包含包括人文底蘊和科學精神兩個維度，自主發(fā)展包含學會學習和健康生活兩個維度，社會參與包含責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個維度，各維度下的條目又細分為三個方面的基本要求。

二、基于核心素養(yǎng)的課程價值意蘊

時代的變革促使人才培養(yǎng)模式改變，單純傳授知識和技能的傳統(tǒng)教育觀念在二十一世紀的知識社會里急需改變。以核心素養(yǎng)為旨歸的新型人才培養(yǎng)對學校的課程理念、課程結構和教學方法都有著重要的促進作用。

1.有助于課程觀念的改變。核心素養(yǎng)是一種理念，也是一種頂層設計，特別強調知識、技能和價值觀等三位一體的培養(yǎng)目標，包括聽、說、讀、寫等有助于個體滿足生活需要，有效參與社會活動的基本技能，包括情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這些因素對個人適應社會和未來生活都起到極大的促進作用。在這種理念下，改變了過去只重視知識和技能的傳授，忽視情感和道德方面培養(yǎng)的不足，改變了過去只重視分數(shù)、升學和就業(yè)等短期的眼前利益，忽視個人未來的長期發(fā)展;改變了過去只關注個人而忽略社會的課程理念，完善和健全課程育人理念，促進個人全面發(fā)展，有助于社會和諧穩(wěn)定，使學生即使離開了學校，也能夠適應社會生存和發(fā)展。

2.有助于改善課程體系結構。核心素養(yǎng)理念強調素養(yǎng)的培養(yǎng)是跨領域和多功能的教育，只靠單一學科無法完成。跨領域不僅要求在學校課程設置中打破分科課程設置，而且強調學科間互動，統(tǒng)整和融合各學科的課程內容體系;在課程知識結構上，融合政治領域、社會網(wǎng)絡和人際關系等方面的知識和內容。多功能指培養(yǎng)學生的素養(yǎng)不僅要兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，而且要考慮個人在未來生活的關鍵本領和技能，以在不同情境中解決問題。

3.有助于教學方法的改進。核心素養(yǎng)作為知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和品格等的綜合體現(xiàn)，在教學內容上，重視認知、技能與情感等學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。使課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養(yǎng)。

4.有助于更好地落實教育方針政策。新中國成立以來，一直堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才作為我國的教育方針，這是黨和國家對學校培養(yǎng)學生提出的標準和要求，也是教育教學的指導思想，由于國家的教育方針較為宏觀和抽象，學校在實施過程中難以把握。基于核心素養(yǎng)構建的課程體系，可以把教育方針政策與學校具體教育教學活動聯(lián)系起來，起到承上啟下的作用，保證教育方針政策的落實。

三、核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

1.課程目標偏差。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標是什么，許多高校教學管理人員和專任教師的理解都存在偏差，很多人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標是學生就業(yè)指導的補充或延伸，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的是提高學生的就業(yè)率;一些教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解成如何幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)、注冊公司等實體的創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)課程的目標理解存在極大的偏差。

2.課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)離不開課程體系的優(yōu)化設計，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在一些不足的地方，主要表現(xiàn)在：課程設置雜亂無章，缺乏層次感和結構性，課程體系結構中創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的課程鏈條沒有構建起來，一些學校在實施過程中重創(chuàng)業(yè)實操的訓練而輕創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育互相割裂，沒有完全結合起來，在實施過程中存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.實踐課程平臺短缺。創(chuàng)業(yè)實踐不僅有助于學生將課程理論知識應用于實踐，還可以促進學生創(chuàng)業(yè)理想的挖掘，體驗創(chuàng)業(yè)的過程。但是在人才過程中，一些高校還沒有形成具有一定規(guī)模和影響力的創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)實踐往往以組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽為主，不僅局限于部分學生，還存在脫離實際的情況;有些高校雖然建立起了創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導，創(chuàng)業(yè)實踐的孵化僅僅停留在理論層面的探討，存在“理想化”傾向;在校外，很多學校與企業(yè)打造校企合作，但是存在學校熱企業(yè)冷的現(xiàn)象，合作質量不高。

4.師資力量薄弱。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無論在數(shù)量還是質量上，都存在明顯的不足。很多高校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的主體主要是就業(yè)指導中心和輔導員，這部分教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學訓練，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的基礎知識。一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，因此在課堂教學過程中存在照本宣科、教學方法簡單，教學質量不高等問題。

5.教學方法陳舊。目前一些高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學時，還沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育教學的老路，“大班授課”的局面仍然難以改變，課程傳授采用講授的教學方法，即使有時會加入一些諸如課堂討論和案例分析的環(huán)節(jié)，但是仍然以“教師為中心”，存在重理論而輕實踐的問題，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

四、基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設路徑

1.創(chuàng)新教育方法。建立以“學生為中心”的教學方法，改變以教師為中心的教學方式方法，教師在教學中充當引導者、啟發(fā)者的角色，學生是教學中的主角，是知識探究的主體，積極推行基于問題、基于項目的教學模式。教師要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生勤于思考、樂于探索，學生圍繞問題組建團隊，通過合作交往的方式學習，學生在愉悅的合作氛圍中，不僅增強解決問題的能力，還提高與人交往、與人合作的能力。

2.加強師資隊伍建設。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構，打造一支多元化的教師隊伍。加強校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，通過“走出去”的方式，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師到企業(yè)掛職鍛煉，學習企業(yè)的管理經(jīng)驗，豐富教師課程教學內容，增強教師的實踐能力和教學效果。通過“引進來”的方式，高校可以從企業(yè)引進一批具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家到高校兼職教學，可以開闊學生視野，對于改善教師隊伍結構、提高教學水平具有重要的作用。

3.完善課程設置。遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科知識由簡入繁、從淺入深的原則，建立“階梯態(tài)”式課程體系。首先在通識教育上，構建起面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，包括一定數(shù)量的必修課和選修課，確保對全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識，知識內容設置上偏重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和興趣。其次在專業(yè)教育層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識有效融入專業(yè)課程，以便學生熟練掌握本專業(yè)知識，系統(tǒng)學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，彌補目前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的不足。

4.構建實踐課程體系。積極探索基于真實項目和基于問題的教學，豐富第二課堂，依托學科競賽平臺，組織學生廣泛參加學科競賽，以項目為手段，以問題為導向，通過組建團隊，解決問題，創(chuàng)新方法，將理論知識應用于實踐，提高學生的實踐能力。加強校企合作，打造一批實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學生在真實的環(huán)境中體驗和感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和面臨的問題。

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基金項目：廣西高校科學技術研究項目課題（項目編號：LX2014427）;百色學院校級科研項目（項目編號：2013KB14）。