基于“課程思政”理念的 大學英語讀寫課程教學設計探析

黎暢

摘? ?要： 大學英語讀寫是本科生的一門必修課程，本研究以教育部推薦的全國優秀立體化教材大學英語讀寫課程中的一個單元為例，探討讀寫課堂如何與思政教育及人文教育相結合，如何挖掘英語課程當中的思政元素，對學生進行愛國主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。基于課程思政理念的大學英語讀寫課程旨在引導和幫助大學生培育良好的思想品德修養，增強民族文化自信，塑造健康健全的人格。

關鍵詞： 大學英語讀寫? ?思政教育? ?課程思政理念

1.引言

2016年12月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”“立德樹人”是教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，既注重人才的全面發展，又把“德”及思想政治素質放在首位。高校培養外語人才的使命更是如此。大學課堂作為思想政治教育工作的主陣地，承擔著新時代高校落實立德樹人的根本任務。

隨著全球化的步伐不斷加快，各種文化思潮不斷涌入，人們的思想觀念日益多元化。如何在多元化的思想中尋求一元的主流意識形態，并在多樣化中尋求指導思想一元化是高校思想政治教育的重中之重。社會制度的鞏固和完善需要指導思想或主導意識形態提供理論指導、價值導向和精神支撐。指導思想一元化是人類社會發展規律的反映。大學英語讀寫是外語類覆蓋面最廣的一門必修課程，教師通過挖掘文本中隱含的德育元素，不僅實現知識傳授與價值引領這一根本目標，還有效成為社會主義核心價值觀的教學載體，在“潤物細無聲”的知識傳授中充分發揮課程思政在大學生思想教育中的重要作用，為學生提供正確的精神指引。

2.大學英語讀寫課程思政目標

大學英語讀寫課程是高校非英語專業本科生的必修課程，針對大學英語課程體系中通用英語課程的教學要求，總體目標是培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言實際應用技能。同時，通過學習內涵豐富的文本內容，培養學生人文素養和綜合素質，使學生在認識世界、了解社會、認知自我的過程中增加知識，拓寬眼界，樹立正確的價值觀，提高跨文化交際能力，增強本民族文化自信，從而實現本課程工具性和人文性的有機統一。

選取《新視野大學英語》第三版系列教材。主題內容豐富多樣，涵蓋社會、經濟、歷史、文化、科技等領域。富有時代氣息，滿足新時代大學生的興趣和關注點。當前，由于大學英語教師對課程思政的認識較為欠缺，出現語言教學與思政育人“兩張皮”現象。大學英語教師應該順勢而為，充分發揮課程思政的效應，與思政課程同向同行，發揮協同效應。鑒于此，“大學英語讀寫”課程教學基本目標如下：

（1）有效鞏固和提高知識應用技能。通過主題多樣、內涵豐富的文本內容，以及形式多樣的練習，著重提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。同時，教師通過循序漸進的教學設計，幫助學生夯實語言基礎，促進學生豐富語言知識。

（2）強化學生跨文化交際意識和批判性思維能力。通過本課程學習，促使學生意識到語言的學習就是知識技能與文化的相互融合。張紅玲（2007：193）認為外語教學的高級目標是培養學生的跨文化交際能力。跨文化交際意識已成為當代人才必備的一項專業素養。學生通過對本國文化與異國文化進行對比學習，培養對文化差異的敏感性，塑造批判性辯證看待文化差異的思維。同時，增強學習和借鑒英語國家優秀文明的能力，以及對英語國家風俗習慣和傳統文化包容和尊重的能力，從而適應社會不斷發展和國際交流的需要。

（3）提高學生的綜合人文素養。《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動逐步提高語言實際運用能力的過程，又是學生磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。在大學英語讀寫過程中，教師通過形式多樣的教學活動設計，提煉教材中的德育及人文價值要素，促進學生培養深厚的愛國主義情懷，增強對本民族的文化自信，塑造健康積極的人格。同時，大學英語教學的隱性目標是將社會主義核心價值觀融入大學英語課堂教學中，使大學英語課程從知識+能力向品德+能力的教育核心轉變，體現了高校為培養新時代德才兼備，具有愛國愛家主義情懷的復合型人才這一目標而努力。

（4）通過對新視野大學英語課程的學習，強化學生創造性產出能力。在以學生為主體、教師為主導的教學過程中，教師不再是知識注入者，而成為引導學生，幫助學生發現自身潛力的“腳手架”。因此，教師通過對每一單元涉及的主題設計合理的產出型活動和任務，通過講授學習方法和學習策略，讓學生順利完成說、寫、譯產出型任務，達成教學目標的要求。

3.大學英語課程思政教學設計案例分析

接下來筆者以《新視野大學英語》的第4單元“Heroes of Our Time”為例進行教學設計案例分析，探討如何將大學英語課程與思政教育、德育教育相融合。本單元主要介紹人們對英雄人物及英雄行為的見解及看法。過去，“英雄”這個詞是稱呼偉大的領導人或那些在職責之外表現出獨特勇氣甚至犧牲寶貴生命的人的。現今，“英雄”可以是每一位平凡的普通人。如何將本單元思政教育和人文教育融入課前、課中及課后的教學設計中？

3.1課前教學設計

教師課前從China Daily上選取了關于英雄機長劉傳健、老革命家張福清、中國首位諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦、天文學家南仁東等人物的相關英文報道，以及《武漢戰疫》的視頻，發布到U校園資源平臺，讓學生提前閱讀相關材料，了解這些人物的英雄事跡和無私奉獻的精神。要求學生以小組為單位，各組派代表結合生活中的英雄事跡在單元第1課時做2—3分鐘的oral report，闡述小組對hero的見解。這樣設計的目的是促使學生通過小組合作的方式去思考，去探究問題，一方面學生們在獲取信息的同時，對信息進行再次加工，形成對“英雄”這一話題的認知。另一方面學生通過主動攝取語言知識，學習中國優秀人物勇于擔當、甘于奉獻的優秀品格。此教學設計使得課程思政元素與語言知識實現自然過渡和無縫對接，更好地嵌于學生群體的認知模式當中，有效提升學生的德育涵養和人文素養。教師會利用學習通這個平臺，設置與本單元主題相關的思考題，如“Why was Daniel Hernandez regarded as a hero？” or “How does todays notion of hero differ from that in the past？ ”or “How does Chinas notion of hero differ from those in America？”等。通過查看學習通學生回答問題的情況，一方面可以檢驗學生課前預習情況及自學過程中存在的問題，另一方面可以引導學生辯證看待文化差異，增強文化理解和辨別的能力，培養跨文化交際意識。教師在課堂導入環節，能針對疑點和難點與學生互動溝通，在師生互動中提升學生對不同文化的價值特性的認知，促使學生培養文化自覺意識，增強對本國文化的認同，堅定本民族文化自信，倡導學生在文化交流中求同存異，秉承“和而不同，美美與共”。

3.2課中教學設計

教師在第1課時導入活動中，引用習近平同志2015年9月在頒發“中國人民抗日戰爭勝利70周年”紀念章儀式上說的一句話：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒”，設計以下問題：What are the typical qualities of a hero？ /What do you think we should do to honor heroes at our time？

本環節開展頭腦風暴活動，學生自主踴躍發言。教師引用習近平同志對“英雄”的闡述進行總結：英雄者，除具有膽識過人，無私忘我，聰明智慧，不畏艱難，為人民利益無私奮斗以外，不論成敗，不問出處。以此引出本單元主題。

在接下來課文的in-depth reading部分，除訓練學生掃讀略讀能力之外，還需要有意識地教授語言策略。結合第一部分Daniel Hernandez的英雄行為進行分析，激發學生深層次的討論，教師在本部分設計一個辯論話題“Do you agree or disagree that heroism is latent in every human soul？”。沒有現成答案，具有一定的思辨性和挑戰性。學生通過任務型小組合作、探究學習的方式，獨立思考后進行討論和辯論。一方面提升學生團隊合作能力和溝通能力，另一方面培養學生的思辨能力和口語表達能力。此環節設計的目的不是培養學生唇槍舌劍，壓倒對手而取得勝利的能力，而是培養學生全面、系統、辯證看待世界的能力，學會求同存異，不要成為與社會格格不入的憤世嫉俗者。該部分設計重在培養學生良好思維品質和積極樂觀的心理態度。

在文章的第二部分，教師重在打造探究型英語課堂，采用“對話式教學”（dialogic teaching）引導學生理解和分析課文（孫有中，2019）。學生在形式多樣的合作活動中進行探究式交談（exploratory talk）（Mercer & Littleton 2007：118）。探究型課堂以問題為導向，依據蘇格拉底式提問技巧，Paul & Elder（2016a， b）設置以下問題：

（1）要求做出說明（Questions for clarification）

a. Since it is their duty to rush toward danger， are first responders heroes？

（2）探索不同觀點或視角（Questions about viewpoints）

a. Can anyone see this another way？

（3）詢問原因和證據（Questions that people probe reasons and evidence）

a. What would be the examples to support that first responders are heroes？

b. Can you explain your reasons to us？

c. Do you have any evidence for that？

（4）詢問起因或原因（Questions that probe origin or source）

a. What caused you to feel that average men and women could be heroes after making a comparison between heroes in the past and heroes today？

（5）詢問假設（Questions that probe assumptions）

a. You seem to be assuming that ordinary people can do extrordinary things. Do I understand you correctly？

b. How would you justify taking this for granted？

在此環節中，教師可結合任務型語言學習和合作型語言學習的教學法，在形式多樣的小組活動中進行互動。正如Olsen & Kagan（1992： 8）強調的“基于小組中學習者之間展開的社會性建構信息交流，在此過程中，每一位學習者對自己學習負責，同時被鼓勵去增進他人的學習”。這一部分設計能有效促進師生互動和生生互動。在互動交流和學習的過程中，能夠有效提升學生的語言知識技能，并且對“英雄”及“英雄行為”有更深刻的認識。學生能將所學知識進行有效的建構及內化，以更直觀有效的方式習得中國文化的核心價值，促使學生塑造更加健全的人格，實現知行合一的培養目標。

3.3課后教學設計

依據文秋芳教授（2015a）提出的產出導向法理念中的選擇學習假設，教師需以產出目標為綱，對教學任務進行選擇和提煉。本單元的教學目標之一是促使學生對英雄人物形成認知，并學習英雄人物的擔當與奉獻。本環節教師會讓學生結合中國國際廣播電臺英語環球廣播中心（China Plus）的“A tale of two cities on the pandemic”專題報道，選取奮斗在抗疫一線的任何一個領域的一個群體，他們可以是醫護人員、社區工作人員、志愿者、城市公共交通維護者、警察等，結合本單元典型question - example - conclusion的寫作模式，在線上寫作平臺完成一篇題為“My hero during the fight against the pandemic”的作文。此教學設計可以實現將語言知識運用于實際，以讀促寫，激發學生進行創造性的產出。同時，學生可以學習疫情防控下普通工作者不辭辛勞、舍己為人的敬業和奉獻精神，重塑個人品格。

在本環節教學設計中，教師在對學生產出型任務的評價中發揮著重要作用。教師可選擇優秀學生范本，除對學生語言、語篇優秀之處給予贊美，對文本傳遞出的積極的價值觀給予肯定之外，還可借此機會適時引導學生形成正確的價值觀。借助語言對學生進行思政教育，以“春風化雨，雨潤心田”的方式打造外語課堂思政，提高學生品德修養，實現語言與育人的有機融合。通過產出型任務中發現的學生典型問題，教師可以適當地調整教學方法和策略，實現以評促教。除教師評價外，教師在本環節開展生生互評活動。依據“評價”原則，本文會先提供作文評價標準（rubrics），讓學生學習并充分掌握，要求學生運用該標準進行同伴評估（孫有中，2019）。之后教師會呈現學生寫作典型樣本，首先引導學生獨立思考，通過循循善誘的follow-up questions激發學生主動建構對語言語篇的認知，發現樣本作文中的問題。其次，同伴互評可以促進相互學習，共同進步，提升思維品質，實現以評促學。這一環節也是學生逐漸將課堂所學知識運用于生活實踐，自我評價，反哺人生的體現。

4.結語

大學英語課程作為高校課程中受眾最廣泛的課程之一，具備得天獨厚的育人優勢。這就要求大學英語教師必須承擔起教書育人的責任。大學外語教師應首先具備高水平的思想素質，堅定中國社會主義理論信念，堅持言傳身教，立德立身。其次，教師在教學過程中應不斷探索和挖掘教材中的思政元素，通過豐富、多元、科學的教學活動設計將教學目標、課程目標和德育目標有機結合。通過運用靈活多樣的教學手段和方法，將思政理念貫穿于教學全過程。最重要的是教師應從強化育人功能出發，積極弘揚課程中傳遞的中華民族傳統優秀文化中的德育理念，強化德育意識，最終實現“全員育人，全方位育人，全過程育人”。

參考文獻：

[1]孫有中.思辨英語教育原則[J].外語教學與研究，2019（06）：828-835.

[2]張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2015a.

[4]鄭樹棠.新視野大學英語（第三版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[5]陳菲菲.“雙互”模式下大學英語課程思政的建設研究[J]. 外語教育與翻譯發展創新研究，2020.

[6]Mercer， N. & K. Littleton. Dialogue and the Development of Childrens Thinking [M]. New York： Routledge，2007.

[7]Olsen， R. & S. Kagan. About Cooperative Learning [A]. In C. Kessler （ed.）. Cooperative Language Learning： A Teachers Resource Book[C]. New York： Prentice Hall， 1992：1-30.

[8]Paul， R. & L. Elder. The Art of Socratic Questioning [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2016b.