基于數字工場的產教融合人才培養基地建設探索

李維勇 李建林

摘? 要：數字工場是一種面向經濟發展與產業升級構建的校企協同育人創新型生態系統。校企共建的“數字工廠”產教融合人才培養基地通過打造示范性實訓基地、創新創業孵化基地和“雙師型”師資培養基地，構建產教融合、協同育人的創新生態，實踐以工作過程為導向的人才培養模式改革，取得了良好的效果。

關鍵詞：數字工廠;產教融合;實訓基地;人才培養

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）04-015-04

黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。在此基礎上，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）和《關于印發國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號），通過深化產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，提出要用約10年時間，總體形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式，基本解決教育供給與產業需求的重大結構性矛盾，使教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。

2019年4月，中國職業技術教育學會職教裝備專業委員會聯合各行業的標桿性企業一同進行職業教育產教融合研討，以吸引行業內優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地，引入企業優質培訓資源及課程進入教育體系，探索“雙師型”人才培養模式，引入更多的優質實習實訓項目，為學生提供更多有競爭力的工作崗位。在此背景下，南京信息職業技術學院（以下簡稱“南信院”）與大連東軟教育科技集團有限公司（以下簡稱“東軟”）面向軟件技術專業，共建基于數字工場的產教融合人才培養基地，通過整合產業資源以及東軟IT教育實踐經驗，校企聯合開展現代學徒制人才培養模式改革，通過教學資源、教學方法、實訓基地、師資隊伍、能力認證等改革和建設，充分發揮數字工廠育人主陣地和主渠道作用，更好地為社會培養產業急需、技藝高超的高素質IT技術技能人才，提升專業社會服務的功能。

一、數字工廠

1.數字工廠的內涵

數字工場是東軟面向經濟發展與產業升級構建的校企協同育人創新型生態系統，是項目實踐與理論教學的最佳組合。數字工場通過整合3000+名工程師、500+雙師、300+行業客戶、1000+項目案例的資源，引企入校實施基于現代學徒制的校企雙主體人才培養模式，為院校提供專業化、全流程、進階式的人才培養服務。

數字工場不僅對學生提供專業化、全流程、進階式的五階段人才培養模式，也為入場學生頒發東軟寫實性學習經歷證明，組織學生免費使用東軟職業技能測評，通過測評獲得相應的等級認證證書，獲得產業認可通行證;組織部分學生參與實際工作，在數字工場離岸中心承擔初級工作;對于入場學生進行就業推薦，面向東軟合作伙伴及東軟系公司推薦就業并為學生建立東軟學生檔案，使其享受東軟校友待遇，終身享受東軟獵頭服務，持續提升學生自身的價值。

2.數字工廠生態系統

數字工場聚焦高校“人才培養、科技開發、社會服務”三大功能，面向軟件技術專業群深化產教融合，通過共建東軟離岸開發交付基地（生產性實訓基地）、軟件項目開發實訓基地、軟件+X創新創業孵化基地、東軟職業能力認證培訓中心（江蘇）、教師教學創新研究中心、智慧教育教學創新基地、智能軟件應用工程研究中心等七個子項目，構建校企深度融合協同育人的生態系統，打造校企共生共長的命運共同體（如圖1所示）。

二、產教融合基地建設

1.深化產教協同育人，創新人才培養模式

為深化工學結合人才培養模式的改革，南信院產教融合人才培養基地以數字工場為載體，以軟件項目開發標準、流程、規范為主線，以軟件項目開發主流崗位領域為導向，以“課程項目、實訓項目、簡單真實項目、復雜真實項目”為牽引，分階段、模塊化培養學生的基礎能力、崗位能力、職業能力，實現從學生到準工程師的高效遷移，培養綜合素質高、技術能力強、具有創新意識的優質人才（如圖2所示）。

在課程設置上，面向Java工程師、Android工程師、數據分析工程師、Web前端工程師、測試工程師、運維工程師等主流軟件開發的相關工作崗位，構建以項目為牽引的理實一體模塊化課程體系，將職業核心能力、職業綜合素養、創新創業能力培養融入人才培養全過程，將行業“新理論、新標準、新技術、新應用、新產品”及時融入課程教學內容之中。開展1+X證書試點工作，將職業等級能力認證與課程教學相融合，使學生在獲得畢業證書的同時，可以同時獲取若干職業能力等級證書[1]。

2.對接行業資源，共建優質教學資源

南信院產教融合人才培養基地以CDIO工程教育理念[2]、成果導向教育理念和混合式教育理念為指導，引入東軟在金融、政府、地產、電商、物流等行業的項目案例，校企組建資源開發團隊，共同建設高質量的精品在線開放課程、活頁式/工作手冊式新形態教材、生產性實際教學案例庫。通過引入行業“五新”項目案例，為開發高質量的課程資源、雙元教材和生產實際教學案例庫提供支撐（如圖3所示）。

為滿足1+X職業能力等級證書培訓需求，以及高職擴招百萬帶來的生源多元化人才培養的需求[3]，同時滿足面向職工、就業重點群體、建檔立卡貧困勞動力等城鄉各類勞動者開展大規模職業技能培訓的需求，建設若干崗位方向的職業培訓包。職業培訓包涵蓋指南包、課程包和資源包，是依據職業標準或企業崗位技術規范，針對某一職業（工種）開發的集培訓目標、培訓要求、培訓內容、考核大綱等為一體的職業培訓資源總和，是職業培訓機構對勞動者開展政府補貼職業培訓服務的工作規范和指南。

3.創新教學模式，深化“三教”改革

本著“育人為本、融合創新、面向應用、彰顯特色”的原則，深化以學生為中心的混合式教學[4]改革，打造“五動”課堂。以學習者為中心，系統規劃教學環境、教學形式、教學活動和教學評價，提高學生學習的主動性和參與度，滿足學生個性化需求，激發學生的創新思維和創新能力，促進知識、能力和素質的全面發展;以教學為中心，建設信息化教學平臺，以信息化引領教育理念和教育模式的創新變革，將人工智能、大數據等新興技術應用到教育教學改革中。