小學(xué)勞動與技術(shù)課程中STEM活動的設(shè)計與實踐研究

金燕

摘? 要：近兩年，Stem教育理念作為一種關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和參與水平的現(xiàn)代化教育理念，受到越來越多關(guān)注，被廣泛推廣應(yīng)用到我國小學(xué)教育事業(yè)改革創(chuàng)新中，獲取了顯著的促進(jìn)效果。將Stem教育理念貫穿于小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，可以融入科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)方面與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好的挖掘?qū)W生綜合潛能，增強(qiáng)小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)的育人價值。本文對小學(xué)勞動與技術(shù)課程中Stem活動的設(shè)計與實踐展開了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動與技術(shù);STEM;活動設(shè)計

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0129-02

1.Stem教育內(nèi)涵

（1）學(xué)生是教學(xué)的中心

Stem教育要求教師設(shè)計和開展的所有教學(xué)活動，均要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維方式、溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際需求開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用 Stem教育模式，并不是簡單疊加四門課程，而是通過有機(jī)整合四門學(xué)科實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在科學(xué)交叉融合多學(xué)科知識的助力下，引導(dǎo)學(xué)生提升運用知識和技能解決實際問題的能力。側(cè)重于學(xué)生在教學(xué)中搜索信息、處理和分析數(shù)據(jù)、探究并嘗試解決問題的方法，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，是一種把實際生活和現(xiàn)有知識深度融合到一起的全新學(xué)習(xí)過程。

（2）以Stem素養(yǎng)培養(yǎng)為核心目標(biāo)

Stem教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)核心內(nèi)容為Stem素養(yǎng)的提升，其本質(zhì)與我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要求相一致。主要培養(yǎng)內(nèi)容包括：一是創(chuàng)新創(chuàng)造能力;二是解決實際問題的綜合能力;三是結(jié)合真實需求形成良好的發(fā)明家能力;四是自力更生的獨立學(xué)習(xí)能力。也就是說，教師在教學(xué)中實施Stem教育能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練使用四門學(xué)科的相關(guān)知識、能力和核心素養(yǎng)遷移到探究實際問題中，從而具備的綜合能力。

2.小學(xué)勞動與技術(shù)課程與Stem活動相結(jié)合的可行性與優(yōu)勢

首先，小學(xué)勞動與技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實踐性、生活性和綜合性的學(xué)科，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)勞動知識、積累勞動體驗逐漸形成適應(yīng)生活的良好能力與技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以操作性方式為主，通過在具體的勞動項目中，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)中做、在做中學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識與技術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)，加之教師科學(xué)講解傳授技術(shù)方法、技術(shù)原理，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)造和設(shè)計更多技術(shù)作品。

由上可知，Stem教育活動與小學(xué)勞動技術(shù)課程特征具有一定吻合性，主要體現(xiàn)在實證性、設(shè)計性、體驗性和技術(shù)性上，尤其對于學(xué)生搜集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新設(shè)計、嘗試測試并解決問題方面的培養(yǎng)，存在諸多重疊點，此外，在研究模式、任務(wù)和目的、成果形式等內(nèi)容上也具有切實關(guān)聯(lián)，這就為小學(xué)勞動與技術(shù)課程和Stem活動相結(jié)合創(chuàng)造了良好條件，使二者的結(jié)合具備充分可行性。

教師通過設(shè)計和實踐Stem活動，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生可以更好的將綜合性整合知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生批判性思維的發(fā)展，提升學(xué)生的思維技能和實踐技能。同時有助于提升學(xué)生與他人之間的溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生可以在Stem活動中共同成長進(jìn)步。

由上可知，小學(xué)勞動與技術(shù)課程實施Stem活動具有非常多優(yōu)勢特征，十分有利于學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)，是一種值得在小學(xué)教育中加強(qiáng)研究和實踐的新教學(xué)模式。

3.小學(xué)勞動與技術(shù)課程中Stem活動的設(shè)計與實踐策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，增加課堂導(dǎo)入趣味性

在開展Stem活動時，教師要意識到整個活動的立足點和核心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了讓學(xué)生在上課之初便調(diào)整好飽滿的學(xué)習(xí)情緒，具備良好學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入過程，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂導(dǎo)入趣味性，讓學(xué)生可以盡快明確本次Stem項目活動的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，為接下來的學(xué)習(xí)效果提供良好鋪墊。需要特別注意的一個問題是，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在設(shè)計問題情境時要盡量貼近學(xué)生日常生活，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，以便能夠達(dá)到預(yù)期的Stem活動導(dǎo)入效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版勞動與技術(shù)一年級上冊《系鞋帶》這節(jié)課時，教師結(jié)合一年級小學(xué)生目前的生活自理能力和認(rèn)識規(guī)律，在Stem活動導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)了與生活密切相關(guān)的情境“同學(xué)們，老師現(xiàn)在遇到了一個很困擾的事情，老師的7歲外甥女總是被松散的鞋帶絆倒，身上摔了很多傷，這可怎么辦是好”，學(xué)生看到教師這么困擾，積極開動腦筋，思考起解決這個問題的好方法，給教師出謀劃策。有的學(xué)生說可以穿沒有鞋帶的鞋，有的學(xué)生說可以采取獎勵的方式，每天自己系好鞋帶，就獎勵一朵小紅花。接著教師導(dǎo)入Stem項目活動，讓學(xué)生設(shè)計出學(xué)會系鞋帶的方案，這種教學(xué)方式，切實激發(fā)了學(xué)生參與熱情，構(gòu)建了以任務(wù)為主線的系鞋帶學(xué)習(xí)活動，在教師恰當(dāng)點撥下，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)中的學(xué)習(xí)困難問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）結(jié)合學(xué)生需求，選擇適合的活動資源

想要在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中順利開展Stem項目活動，就需要一定的材料和設(shè)備提供輔助條件，為此，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，挖掘出教材教學(xué)內(nèi)容中與之相關(guān)的工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)方面的知識，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合項目開展的使用工具、材料，保證活動資源的安全性、合理性，確保學(xué)生能夠安全、有序的在Stem項目活動中積累更多知識與技能。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版勞動與技術(shù)二年級下冊《紙盒》這節(jié)課時，教師將設(shè)計、制作紙盒的知識及技術(shù)與數(shù)學(xué)圖形、技術(shù)能力、工程素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)識聯(lián)系到一起，把四門課程相關(guān)知識融入到本節(jié)課教學(xué)資源中，同時，考慮到安全使用剪刀、直尺等工具的正確規(guī)則，為學(xué)生準(zhǔn)備了不鋒利的兒童專用工具，并且錄制了工具使用安全教育短視頻，讓學(xué)生可以在本節(jié)課的Stem項目活動中，自覺遵守工具使用規(guī)范要求，提升實踐活動的安全性和指導(dǎo)性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）運用激勵策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造

有些小學(xué)生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)造沒有自信，認(rèn)為提出與他人不一樣的觀念，做出不一樣的行為就一定是錯誤的，所以在勞動與技術(shù)課程開展的Stem項目活動中，盡管會產(chǎn)生一些創(chuàng)新創(chuàng)造性想法，卻很少輔助與實踐，通常會自己打消掉想法，隨波逐流的進(jìn)行常規(guī)操作，嚴(yán)重局限了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于此，小學(xué)勞動及技術(shù)教師要認(rèn)識這一問題嚴(yán)重性，在Stem項目活動中運用激勵策略，鼓勵學(xué)生積極提出更多新問題、新點子、新設(shè)計思路，并且引導(dǎo)學(xué)生勇敢的將自己創(chuàng)新思維應(yīng)用到實踐操作中，在活動中呈現(xiàn)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)造性的作品，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)可和創(chuàng)新的成就感，從而喜歡上創(chuàng)新，發(fā)揮出Stem教育理念的應(yīng)用價值。

例如，在蘇教版勞動與技術(shù)四年級下冊《相框》的Stem項目活動進(jìn)行中，教師發(fā)現(xiàn)有名學(xué)生沒有制作常見的長方形、正方形、圓形相框，而是制作了心形的相框，教師這一創(chuàng)意設(shè)計和作品給予了充分贊揚，為了讓班級所有學(xué)生可以走出思維局限，讓學(xué)生評價心形相框的創(chuàng)新性，談一談相框創(chuàng)新設(shè)計還有哪些思路，在這種具有啟示性的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維快速發(fā)展，從相框的圖案、形狀、鉤掛方式等多方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活，奠定了良好綜合素質(zhì)與能力基礎(chǔ)。

總之，STEM 教育思想在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行分析實踐探究，學(xué)會運用合理、科學(xué)的辦法解決問題，真實有效地提升學(xué)生的 STEM 素養(yǎng)，也為實施 STEM 教育開辟了一條有效的途徑！

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