小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高方法

杜海琴

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，也是小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但是由于教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高。實(shí)際上新課標(biāo)當(dāng)中也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡比較小，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的理解不夠深入，就表明了學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)提高理解能力，增加學(xué)生的知識(shí)積累。這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)也并不重，可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;增加閱讀時(shí)間;帶著問(wèn)題閱讀;閱讀做好標(biāo)注

還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)好的方法，不將就閱讀過(guò)程中的思考，那么這樣的閱讀也是完全沒(méi)有效果的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠，在閱讀過(guò)程中他們可能也不知道怎樣閱讀，這就需要教師的幫助。由于教師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間也是有限的，因此閱讀也可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，在語(yǔ)文課文講解時(shí)，教師有意識(shí)讓學(xué)生通過(guò)完成一些任務(wù)，去做到一些閱讀的步驟，不斷加深學(xué)生的閱讀意識(shí)，可以逐步幫助學(xué)生提高閱讀能力。那么教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何去提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者將就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、增加課外閱讀時(shí)間

在小學(xué)階段學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不多，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)增加課外閱讀的時(shí)間。最主要的是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都比較重視興趣學(xué)習(xí)，閱讀相信很多學(xué)生都喜歡，一些課外閱讀的材料更加能夠激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是很有幫助的，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣去推薦學(xué)生讀適當(dāng)?shù)臅?shū)籍，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀，長(zhǎng)時(shí)間幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，提高課外閱讀的質(zhì)量。

例如，由于學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容還是比較少的，因此教師可以適當(dāng)給學(xué)生更多的課外閱讀的時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在一節(jié)課當(dāng)中，教師提前完成教學(xué)內(nèi)容，就可以將剩余的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。并且教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間，找學(xué)生進(jìn)行講解自己的閱讀感想，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)閱讀感想也體現(xiàn)出來(lái)自己的理解，增加學(xué)生的閱讀興趣。課堂中多給學(xué)生閱讀的時(shí)間也是可以幫助學(xué)生提高積極性，有更多興趣進(jìn)行閱讀。

二、帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀

閱讀并不是簡(jiǎn)單直白的閱讀，更需要在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行一些思考，這也是可以逐漸幫助學(xué)生提高閱讀能看的。在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容講解時(shí)，教師提前讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，并且在學(xué)生的閱讀過(guò)程中需要思考一些問(wèn)題，這樣也是為了讓學(xué)生閱讀得更加深入，避免一些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)小差，不認(rèn)真閱讀等。再者小學(xué)生的閱讀能力也是需要進(jìn)一步提高的，在閱讀過(guò)程中帶著問(wèn)題閱讀，也是可以逐漸幫助學(xué)生提高閱讀過(guò)程中的思考能力。

例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一篇課文時(shí)，教師在講解之前，可以給學(xué)生留出一些時(shí)間讓學(xué)生閱讀，在閱讀過(guò)程中思考這篇課文當(dāng)中的中心思想是什么，這也體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體把握。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要邊讀邊進(jìn)行思考，并且在教師告訴學(xué)生課文思想之后，學(xué)生也有動(dòng)力去跟著教師的講課思路理解。這樣也可以讓學(xué)生有意識(shí)將邊閱讀邊思考的意識(shí)應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中，可以提高學(xué)生的閱讀效果。

三、閱讀過(guò)程做好標(biāo)注

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也并不是單單僅限于閱讀，而是需要充分掌握好閱讀過(guò)程中的一些重要內(nèi)容，比如好詞好句，或者是一些段落。可以畫(huà)出在閱讀中體現(xiàn)出作者感情的語(yǔ)段或者是出現(xiàn)次數(shù)多的段落，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，這些語(yǔ)句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生去重點(diǎn)閱讀和分析的。還有就是學(xué)生個(gè)人比較感興趣的內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生閱讀進(jìn)行標(biāo)注，也是可以逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀標(biāo)注的習(xí)慣，這樣閱讀的質(zhì)量才會(huì)更高。

例如，在進(jìn)行《江南》這一篇課文時(shí)，由于這篇課文是描寫(xiě)景色的，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中找出景色描寫(xiě)的句子或者是段落，進(jìn)行標(biāo)注，還有學(xué)生在閱讀時(shí)自己的理解，都可以進(jìn)行標(biāo)注下來(lái)，這樣也體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中邊閱讀邊進(jìn)行標(biāo)注也體現(xiàn)出了學(xué)生的思考，也是閱讀中的一種很好的習(xí)慣，體現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的獨(dú)特思考。在閱讀中進(jìn)行標(biāo)注，也可以讓學(xué)生對(duì)于閱讀的內(nèi)容更加深刻，保持閱讀的良好狀態(tài)。

總而言之，閱讀對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較重要的，大量的閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感，在做題過(guò)程中可以得到體現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，有很多時(shí)間都可以用來(lái)課外閱讀，學(xué)生也可以通過(guò)閱讀增加理解能力，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以幫助學(xué)生分析課文情感，增加學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師也需要不斷監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，改正學(xué)生在閱讀過(guò)程中不好的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立新的閱讀習(xí)慣。在閱讀當(dāng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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