基于核心素養的高中地理課堂教學提問的研究

許建偉

摘? 要：地理作為一門基礎性的學科，對學生的核心素養的進步和發展將會起到很大的影響。作為新時代下的一名高中地理教師，要把提高學生的核心素養當成教學的重點，改進教學方式，加強學生的社會實踐，幫助學生構建系統性的理論性知識體系，把學生逐漸培養成為高素質人才。本文簡要分析基于核心素養的高中地理課堂提問教學的策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學提問

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0099-02

Research on the questioning of geography teaching in senior high school based on core literacy

XU Jianwei? （No.1 Middle School of Zhangpu County，Fujian Province，China）

【Abstract】As a basic subject，geography will have a great influence on the progress and development of students' core literacy. As a senior high school geography teacher in the new era，we should focus on improving students' core literacy，improve teaching methods，strengthen students' social practice，help students build a systematic theoretical knowledge system，and gradually cultivate students into high-quality talents. This paper briefly analyzes the strategies of questioning teaching in high school geography classroom based on core literacy.

【Keywords】High school geography;Core literacy;Teaching questions

在新課程改革不斷推進的今天，各個學科不僅得到了發展的機會，同時也迎接了更多的挑戰。如今高中地理的教學地位已經得到了顯著提升，越發受到教育工作者的重視。對于高中生而言，學習地理學科，不僅能夠加深對地理知識的基本功，同時還可以促進自身更加全面、完善的發展。教師在教學活動中，通過不斷的自我總結，也在不斷轉變自身的教學觀念，讓學生可以更好的接受和理解地理知識。課堂提問的教學方式，既繼承了傳統授課方式的內容，也可以有效展現教師的教學特色，吸引學生學習的氛圍，同時對教學目標的達成也有積極作用。教師在開展課堂提問活動時，需要從現階段的實際教學現狀出發，構建出更符合學生發展的地理課堂。

1.現階段高中地理提問教學中存在的問題分析

在高中地理的教學課堂上，課堂提問教學模式具有重要位置，對改善學生的學習效果有積極意義。在素質教育不斷推進的今天，教師對課堂提問教學活動的心得也更加深刻。但是，在實際的教學活動中，教師的提問策略還有一定的提升空間。在具體的提問過程中，教師需要從多方面來提出問題，但在課堂學習的過程中，學生接觸的地理知識有一定的局限，對問題思考的依據是所學的知識點以及個人的認知，但這些問題如果從深度出發，發現還存在一定的欠缺，比如，答不上來或者答非所問，容易導致學生喪失對地理學科的信心，從而產生抗拒感，產生的興趣不濃厚或者覺得地理學科學習難度比較大，影響學習的效果以及教學質量。但在深度性不強的問題中，讓學生的地理思維能力難以得到充分鍛煉，過于平常的問題對學生缺乏挑戰性，也難以提升學生對地理學科的認知，對學生核心素養的養成也帶來一定的隱患。其次，在地理教學課堂中，教師對學生人地觀念的培養也缺乏一定的重視。地理學科的開設不僅是鍛煉學生基本功，側重點在于如何正確的提升學生人地觀念，學以致用，教師在授課過程中對學生如果不能正確地梳理學習地理的必要性，難以讓學生正視地理學科從而導致不良觀念的形成而帶來不利影響，在教學提問過程中如果不與學生的生活經驗、場景相關聯，難以讓學生輕松掌握學習，致使學生難以養成較好的地理知識應用能力，在這一點上可以多采用生活素材進行教學。因此，教師在具體實踐的提問教學中，需要不斷改善自身的教學理念以及教學技能，做好地理教學不只是把知識點教于學生就可以了，同時還需要教師多去思考，提高學生動手動腦的能力。

2.基于核心素養的高中地理課堂提問教學的策略分析

（1）綜合性的提問方式來培養學生的地理思維

在高中地理的教學過程中，隨著新課程改革的進一步推進，教師的教學觀念也在不斷突破。核心素養的培養，已經得到教師的廣泛重視。在培養學生核心素養的課堂中，與傳統教學中注重學生理論知識培養的課堂存在較大的差異性。在培養學生地理核心素養時，也可以促進學生綜合能力的提高。引導學生主動分析、解決問題，讓學生的主動性得到充分展現。而結合綜合性較強的問題，可以引導學生從多個角度、層面進行思考，促進學生良好思維習慣的形成。例如，在《太陽對地球的影響》的教學活動中，旨在輔助學生認識太陽輻射是人類活動的主要能量源，并可以從時空的角度歸納太陽輻射的緯度變化規律以及其對地球的影響。在教學活動中，教師可以結合教學內容來提出綜合性的問題。如：除了為地球提供能量，太陽對地球還有什么其他的影響呢？太陽的能量是以什么方式射向地球呢？地球的公轉與它有關聯嗎？地球自轉受到太陽的影響是什么？把問題提出來之后讓學生自行思考，可以組織小團隊共同探討，得出結論再進行分析總結，綜合性問題的提出涉及到多方面的觀點，同時也涉及到多方面的知識點，這些知識點可以進行串聯形成推理，這樣有助于學生快速消化，同時也加深印象，達到舉一反三的能力，通過從多方面出發，引導學生不斷加深對地理知識的認識，從而有效促進學生地理思維的形成，與此同時也不斷在鍛煉學生的綜合素質，比如，全面思考問題的能力，個人的主動性，團隊協作的意識，以及領導能力和執行能力等。

（2）循序漸進的提問加深學生地理知識的理解

在高中地理教學中，教師也需結合學生的學習特點來設計教學提問。對于高中生而言，由于學習能力、智力發育以及生活經驗等方面存在較大的差異，會致使學生的學習效率也各有不同。在高中地理的教學中，地理知識也具有較大的復雜性，對學生的學習能力也要求頗高。在教學提問中，教師也需結合學生的學習能力，才能更好的促進學生學習效果的提升。通過循序漸進的提問方式，也可以滿足學生差異化的學習需求，更好的提高學生學習積極性與效率。例如，在《常見天氣系統》的教學活動中，旨在輔助學生認識高低壓天氣系統的形成與結構特征，并理解冷暖峰結構特點及對天氣的影響。在教學課堂上，教師結合學生的學習能力、發展規律來提出問題，可以讓學生的學習效率得到進一步提升。如：鋒面系統和氣旋與反氣旋天氣系統之間的聯系有哪些？兩大天氣系統的基礎、異同分別有哪些？在教學課堂上，結合課程內容提出循序漸進的問題，可以讓學生逐層深入的理解地理知識。在此種課堂環境之下，對提高學生的學習效率有積極意義。

（3）結合生活展開提問來培養學生的實踐能力

在核心素養指導下的地理課堂，教師在開展課堂教學提問活動時，需要緊緊圍繞地理學科的教材內容。同時，還需注重問題的趣味性與拓展性，才能更好的滿足學生差異化的學習需求。教師在教學提問中，可以從學生的生活經驗、生活場景出發來提出問題，可以讓學生的注意力高度集中。教師從學生的生活出發，也可以讓學生更直觀的感知到問題的來龍去脈，增加學生自主、合作探究的興趣。在學生探究生活化問題的過程中，也促進學生實踐能力的提高。例如，在《水資源的合理利用》的教學活動中，旨在輔助學生認識理解世界與我國水資源的分布規律，并可以分析出自然資源數量、質量對人類生存與發展的意義。在教學活動中，教師可以結合學生的生活開展實踐教學課堂。教師從學生的家鄉出發，引導學生調查近幾年來家鄉水資源的變化情況，通過實踐調查中培養學生的憂患意識，并引導學生養成關愛社會、環境的責任感。結合生活式的提問，也促進了學生學習積極性的強化。

（4）組織課余活動設計課程任務

塑造學生的核心素養從多方面進行培養和訓練，課余活動的開展有利于學生學習壓力的釋放，同時也能夠提升學生對目標需求的理解。課程任務不能過于死板，可以靈活多變，課余活動的設計主題需要切合學生的實際情況，高中學生的學習時間是比較緊湊的，同時學習任務十分繁重，所以教師在設計課程任務時需要考慮到學生的時間安排，同時也需要考慮到學生作業效果，通過課余任務課程安排，可以幫助學生建立正確的時間管理以及自我管理，提升學生的綜合素養，發動學生的能動性，提高學生的創新探索意識，提高學生自律和自信。

總之，在高中地理的教學活動中，教師需要不斷充實自身的教學觀念、資源以及教學模式，才能更好構建出高效課堂。在地理提問教學中，教師也需要重視學生的學習差異，也需要師生之間的共同合作，才能進一步促進學生學習效率的提升，并不斷優化自身的提問方式，促進師生之間的和諧交流，才能更好的促進學生地理核心素養的養成，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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