農村家庭教育缺失對孩子自主發展的影響

李發慧 趙海英

摘? 要：農村家庭教育缺失問題大部分是針對長期親子分離家庭模式中因父母對孩子教育缺失而產生的相應問題，即留守兒童教育問題。由于監護主體的變更，形成了一種消極的教育和扭曲了孩子的價值觀。在解決這些問題主要引導孩子們對父母的認同感，理解父母非常重要。本文中具體探究農村家庭教育缺失對于留守兒童成長、發展所造成的影響，并針對性分析相應的改善策略。

關鍵詞：農村;家庭教育;缺失;留守兒童;發展;成長

【中圖分類號】G785??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0016-02

The influence of lack of rural family education on children's independent development

LI Fahui? （Dajing Education Workstation，Gulang County，Gansu Province）

ZhAO Haiying? （Civil Rights Education Workstation，Gulang County，Gansu Province，China）

【Abstract】The lack of family education in rural areas is mostly aimed at the corresponding problems arising from the lack of parent-child education in the long-term separated family model，namely，the education of left-behind children. Due to the change of guardianship subject，a negative education has been formed and children's values have been distorted. To solve these problems，it is important to guide children's identification with their parents and understand their parents. This article specifically explores the impact of the lack of rural family education on the growth and development of left-behind children，and analyzes the corresponding improvement strategies.

【Key words】 Countryside;Family education;Missing;Children left behind;Development;Grow up

家庭教育對于兒童健康成長有著不可替代的關鍵作用，家長的教導、鼓勵、約束、規勸等一系列教育行為都有可能直接影響到兒童們身心、行為能力、人格以及道德素質等全方位的發展。而家庭教育缺失則會給孩子們帶來不同程度的消極影響。據2013年全國婦聯所發出的農村留守兒童及城鄉流動兒童調查報告顯示，我國農村留守兒童數量已經超過6000萬，隨著近幾年我國城市化進程持續推進，這一數據無疑呈現出繼續上漲的變化趨勢。長期的親子分離家庭模式越來越多，那么農村家庭教育缺失也不斷加劇。

1.農村家庭教育缺失對孩子產生的影響

（1）監護主體變更，導致消極教育。監護主體變更主要是指孩子的監護人由父母變為了祖輩或者其他親戚，在孩子的教育方面，老年人由于隔代教養大多會十分溺愛孩子，加之大部分的農村老年人群體識字較少，因此，在孩子們的學習方面基本上不會有過多的幫助，加之祖輩監護人年紀相對較大，對孩子的管束也相對放縱，此時，孩子們在學習上的懈怠也難以有人進行及時的督促與約束，則有可能導致孩子們學習成績逐漸下降、學習積極性降低的情況出現。更有甚至，祖輩監護人群中，不乏堅持“讀書無用論”的人，在這樣的消極態度下也不知不覺地弱化了孩子們自身的學習意識。另外，還有個別家庭父母外出打工，他們將孩子托付給家里的兄弟姐妹照顧，這些親屬在孩子的教育上則多以“完成任務”為主，對孩子的監管多數處于放任狀態，極易導致孩子養成一系列不良的行為習慣，產生一定程度的性格缺陷。綜上所述，監護主體的變更使得孩子接受的家庭教育過于消極，給他們的健康成長以及未來發展道路都留下了隱患。

（2）家長角色弱化，心靈歸屬缺失。家庭是孩子們認識世界的第一步，家長是孩子的啟蒙老師，是第一教育者，但對于農村留守兒童而言，自己的父母長期在外，家長在孩子心目中的地位降低、角色弱化，不僅有可能導致孩子與父母之間產生一定的情感隔閡，還有可能使得孩子們缺失應有的心靈歸屬。兒童時期是孩子心理成長、品質形成的關鍵時期，這一時期的孩子們通常有著較強的自尊心，對家庭也有較大的依賴性，隨著他們逐漸長大，他們會慢慢發覺在自身成長過程中難以從家庭中獲取安全感，加之在日常生活中缺少了來自于父母的關心與愛護，他們則有可能出現敏感、膽小怕事、行為膽怯甚至抑郁、不安等心理問題。特別看到別的孩子有父母陪伴時，很有可能會覺得自己不如別人，此時，自卑、孤僻等問題也會隨之出現。

（3）監護不甚到位，易扭曲價值觀。孩子們從小在一個沒能和父母長時間團聚的環境中長大，這有可能對他們自身的家庭觀念產生影響，當他們長大以后，有可能難以和家人親密相處，甚至在其未來新組建的家庭中，也有可能難以找到與家人、與孩子之間的正確相處方式。其次，由于農村物質、文化、精神都相對貧乏，不少留守兒童父母本身就具備較為陳舊的教育觀念與淡薄的家庭教育意識，他們會認為自己將孩子交給學校、交到教師手上，那么教育孩子的工作自然不是自己承擔，不少家長與教師的聯系甚至多于孩子，平時過分關心孩子的學習成績，會對孩子的人格塑造和習慣養成造成極其嚴重的影響。此外，父母長期在外工作，他們常常會認為與孩子之間的距離、情感阻礙等可以由金錢、物質等進行彌補，或者是父母通過給予孩子金錢、物質的方式消除自身內心的愧疚從而獲得安慰。但是，家長們往往忽略了過分的物質補償，特別還是在監護不到位的情況下給予孩子們的金錢補償，極有可能扭曲孩子們的金錢觀。

2.農村家庭教育缺失問題的改善策略

（1）針對性解決農民工子女就學難問題。政府相關部門應當積極健全、完善城鄉分割的二元戶籍管理制度，進一步改善農民工子女上學現狀。相關部門也可以積極調整相應的政策，從而針對性解決農民工、外來務工人員子女就學難的問題。例如，根據地區的實際情況，為留守兒童們提供相應的跟隨父母在流入地正常上學的機會，通過減免留守兒童借讀費的方式幫助他們回到父母的懷抱;又或者在條件允許的情況下，為留守兒童創設新的公立學校，增加其就讀機會。

（2）提高孩子對父母角色認同感。為了提高留守兒童對于父母家庭地位所扮演角色的認同感，則應當先轉變父母自身“給錢便是養育和教導”的觀念，使其明確經常與孩子溝通、交流，及時給予孩子鼓勵、教導、約束等行為的重要性與必要性。父母是孩子的第一任老師，只有父母增強為人父母的意識，提高父母角色的認同感，才能保證下一代形成正確的家庭觀念。為了隨時了解孩子的成長情況，父母應當與孩子的臨時監護人、學校教師保持經常且穩定的聯系，從而共同參與到孩子教育工作中。值得注意的是，在父母與孩子們的交流過程中，應當重點關注他們的身心發展，對于其心靈歸屬缺失、不良心理與行為意識以及頑劣行徑應當及時疏導、制止、約束。從另一角度上說，留守背后事實上也暗藏著巨大的教育財富，父母可以現實說法地為孩子們講述生活中的故事、自己外出打工的經歷，幫助他們理解生活的不容易，從而樹立吃苦耐勞、拼搏向上的精神和進取意識。

（3）整合家庭、學校、社會多方教育。留守兒童們的家庭教育缺失問題改善，不僅僅是從家庭成員角度著手，家庭、學校、社會的多方教育才是“成功的教育”，只有從孩子們的學習、社會生活、家庭關懷多個角度切入，才能形成教育合力，促進其健康成長。對于學校而言，教師應當重點關注留守兒童們的身心健康發展，給予其更多的鼓勵、關懷與愛護。學校也可以設置相應的針對留守兒童心理發展的課程與講座，培養他們良好的人際溝通能力，掌握與家庭成員友好相處的方法和技巧消除情感隔閡。對于社會而言，相關部門則可以通過增設農村社區教育咨詢服務中心、兒童活動中心等為留守兒童們提供更多的與人交往和互動的平臺，促進其健康樂觀人生態度的形成、發展。

總之，農村家庭教育缺失對孩子自主發展有很大的影響，作為教師我們要從多方面彌補孩子由于缺失家庭教育所表現的不良現狀。按上級指示配合相關部門工作，對待班級里的農民工子女要多一份耐心和關愛，同時積極做好與學生和家長的溝通反饋。對于性格內向和情緒消極的學生要積極給予心理疏導，了解學生內心的真實想法并給予一定的意見建議，扮演好學生心靈導師的角色。并在課后積極與學生家長進行溝通交流，整合家庭、學校等多方資源做好家校共建，努力把缺失家庭教育對孩子發展的影響降到最低。

參考文獻

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