區域游戲中幼兒深度學習的思與行

葉英

摘? 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者，有效幫助和促進幼兒主動學習與發展”，檢視當下幼兒園區域游戲中存在的問題，理性認識游戲活動中教師、幼兒的地位，真正了解支持“幼兒深度學習”，真正做到以幼兒為本。本文從：追隨興趣 拓展經驗;區域合作 自我管理;適時介入 靈活應對;立足觀察 給予支持;基于問題 共建規則等方面來進行闡述，切實提升幼兒的問題解決能力和自主學習的意識。

關鍵詞：區域游戲;表演區;幼兒深度學習

【中圖分類號】G614??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0059-02

Thoughts and Actions of Children's Deep Learning in Regional Games

YE Ying? （Xiuyi Kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" advocates "Teachers should be supporters of children's learning activities，effectively help and promote children's active learning and development"，review the current problems in the regional games in kindergartens，and rationally recognize the games The status of teachers and children in the event really understands and supports "deep learning for young children"，and truly takes children as the foundation.This article starts with following interests and expanding experience;regional cooperation and self-management;timely intervention and flexible response;based on observation and support;elaboration based on problem co-construction rules and other aspects to effectively enhance children's problem-solving ability and awareness of independent learning.

【Keywords】Regional games;Performance area;Children's deep learning

《3-6歲兒童學習與發展指南》中倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者，有效幫助和促進幼兒主動學習與發展”，引導幼教工作者從關注幼兒“學什么”轉變為“怎么學”，從關注教師的“教”走向關注幼兒的“學”，從關注內容的習得轉向關注經驗的獲得，而深度學習成為培養幼兒良好學習品質，提高學習質量的關鍵抓手。它作為一種良好的學習方式，讓我們開始反思幼兒園游戲實踐中“淺層化”“碎片化”“無意義化”的狀態，思考如何在游戲中拓展幼兒的思維和學習，那如何支持幼兒在區域活動中獲得深度學習呢？下面做簡要的闡述。

1.什么是幼兒深度學習

深度學習是區別于淺層學習的一個概念，目前，學界對深度學習的概念基本達成一致：深度學習是指基于理解的學習，學習者通過與環境、他人的互動，能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中;能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移至新的情境，做出決策和解決問題。深度學習建立在“改變潛力”的基礎之上，它強調對事實的內在理解，不只涉及記憶，更注重理解和應用，要求對學習有一種積極的態度。

根據深度學習的概念以及幼兒學習特點，我們認為，幼兒深度學習是指幼兒通過自己特有的學習和活動方式，積極主動地探索周圍世界，構建、理解新的知識經驗，并將這些知識經驗納入原有的認知結構和運用到新的情境中，以解決新問題或發現新事物，提升幼兒在“最近發展區”思維層次的富有意義的一種學習。

2.如何在區域游戲中支持幼兒深度學習

在區域游戲中我們不斷地在觀察和思考：幼兒有沒有發生深度學習？如何準確解讀孩子的言行？如何判斷幼兒的發展現狀？下面以表演區“熱鬧的昆劇院”為例，分享我們對區域活動中深度學習的實踐與感悟。

（1）追隨興趣? 拓展經驗。興趣是最好的老師，將游戲的權力交給幼兒，自己來進行設計和開發，這正好是一個促進幼兒自主能動性發展的一個最佳機會。幼兒在進行游戲設計時往往會加入自己對這個游戲或者對游戲參與者的一些看法和觀點，如林林和媽媽一起觀賞了大戲院昆曲“牡丹亭”的演出，于是在表演區里她大膽地向同伴小晨提出“我們也來表演昆曲”，“昆曲？”小晨詫異的眼神流露出新鮮與驚訝，“好的，就演昆曲。”在同伴的肯定下兩人開始商量策劃“昆曲表演區”。

（2）區域合作 自我管理。游戲材料應當以低結構、可操作性強的為主，同時要考慮幼兒的年齡特點，將材料的數量控制在合理的范圍內。表演區內雖然有紗巾類、服裝類、首飾類、樂器類、頭飾類等，但是配合昆曲表演使用的頭飾、衣服、舞臺背景等卻不多，這該怎么辦呢？林林和小晨可是制作了許久才準備好一個頭飾。他們愁眉苦臉的尋求我的幫助。我把他們帶到了美工區，他們看到美工區琳瑯滿目的手工作品，一下明白了，連忙和美工區的同伴進行溝通交流，表明自己的需求，就這樣美工區臨時調整為昆曲表演道具小組，兩個區域有機結合，不斷地充實和豐富表演區的游戲材料，不僅為“牡丹亭”的順利演出提供保障，而且也使區域活動更加富有創造性。

（3）適時介入 靈活應對。教師在區域活動過程中需要經常克制一下自己想要指導的沖動，必須先靜下心來好好觀察，看一看他們到底在干什么？想一想他們與材料之間到底發生了什么？他們是否需要老師的指導？以適當的角色、適合的時機、適宜的方式介入，讓游戲成為真正的游戲。一般來講，當幼兒在游戲中出現以下情況時是教師介入的適當時機。

第一，出現安全問題時。

第二，幼兒尋求幫助時。

第三，當幼兒難以與其他同伴相處時。

第四，當幼兒重復進行相同的游戲情節或將游戲進行下去有困難時。

教師介入指導的方式方法是靈活多變的，如間接指導和直接指導。可以進入幼兒的角色，在游戲中隱性地給予建議和幫助，也可以用問題和任務的形式引領幼兒深入思考。教師的介入并不是簡單的詢問和表揚，而是有針對性的誘導和支持，避免不必要的干擾。恰當的指導技巧并不是一蹴而就的，需要教師長期的經驗積累和細心的體會與反思。

當幼兒在表演區準備昆曲表演過程中由于對表演知識了解甚少，出現無所事事的情況，面對幼兒不知所措，我及時追問：你們的表演都需要什么？”有效激發了幼兒的原有經驗：需要舞臺、燈光、觀眾席、門票、海報、節目單、保安……，緊接著再次追問：“需要這么多人，你們計劃怎樣找到這么多人？”激發幼兒深度思考如何才能實現自己的游戲意圖。于是看到林林和小晨的2人小游戲在“招兵買馬”的過程中變成了8人的大型合作游戲。

（4）立足觀察? 給予支持。觀察是了解幼兒的有效方法。把自己代入幼兒所置身的關系情境中，以了解幼兒的體驗、感受和他們可能的想法，唯有如此我們才能及時從中獲取相關的信息，了解幼兒的游戲意圖。為了方便觀察與記錄，教師可以在表演區內擺放隨手可取的便簽和筆，教師可將游戲活動中觀察到的現象、幼兒交談的話語、碰到的困難、需要什么樣的幫助……等等記錄下來，只有基于細致全面的觀察，教師才能夠有針對性地進行處理引導，采取切實可行的方法進行引導，從而有效地促進區域游戲持續開展和深入。

在表演區的昆曲“牡丹亭”演出的籌備過程中，通過觀察了解到對于幼兒來說節目的編排是最具挑戰的，林林和小晨兩位演員把昆曲當成兒歌在排練，演著演著自己都笑場。他們想要提高演出質量卻又束手無策。此時老師及時取來IPAD，整理了相關的節目表演資料，林林和小晨主動地研究起來，學著“走路”，學著“唱歌”……，從他們的學習狀態中看到了幼兒的深度學習必定與高質量的師幼互動有關。

（5）基于問題 共建規則。在游戲過程中自然而然地出現角色分配、矛盾沖突等多種情況。教師應該把握問題核心要素，結合游戲中的實際情況做出適當的引導，與幼兒共同商討解決方法并共建新的游戲規則。

表演區內就因為“音響師”和“昆曲演員”配合問題發生爭吵和埋怨。于是教師便在活動評價時，圍繞“游戲中遇到的小麻煩”為主題，鼓勵幼兒把在表演區游戲時發生的事情與大家交流。在你一言我一句中，大家發現原因居然是演出未按確定的計劃來進行，“音響師”隨意播放音樂使節目發生了混亂。在充分了解情況下，教師及時引導幼兒針對遇到的問題展開討論，商議制訂出適宜的游戲規則，演出節目單確定后不能隨意更改。“音響師”欣然答應。因為這樣源于幼兒的游戲規則能使其樂意接受并實施。

表演區“昆劇院”演出熱熱鬧鬧的開演啦，在實踐—反思—實踐的不斷反復過程中我們深刻體會到在幼兒園中要真正實現區域游戲激發幼兒自主學習、合作探究的意愿，教師的專業要求亟需提升。比如，教師應該在怎樣的框架下觀察和解讀幼兒的行為表現？如何追隨幼兒的游戲意愿推進深度學習等等，還有很大的提升空間，教師必須要進一步理解深度學習的特征，在游戲環境創設、材料投放、內容選擇、師幼互動等方面進行不斷優化，才可以讓幼兒在區域游戲中獲得自主探索，從而真正做到支持幼兒對深度學習的需要。

參考文獻

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