打造活力課堂的探索與思考

顧則金

摘? 要：課堂是教育教學的主陣地，有效的課堂的組織形式;精煉、精準的教學內容;關注學生當下和進步、幫助學生甩掉歷史包袱的教學評價決定了課堂上學生的專注程度、參與程度以及收獲的多少。

關鍵詞：課堂組織;課堂內容;課堂評價;思考

【中圖分類號】G642??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0103-02

Exploration and Thinking of Creating a Dynamic Classroom

GU Zejin? （Zaohe Junior High School，Hubin New District，Suqian City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 The classroom is the main place for education and teaching.The effective form of classroom organization;refined and precise teaching content;teaching evaluation that focuses on the students' present and progress，and helps students get rid of historical burdens determines the degree of concentration and participation of students in the classroom And how much was harvested.

【Keywords】 Classroom organization;Classroom content;Classroom evaluation;Thinking

我校是一所農村初中學校，學校生存面臨的第一壓力是質量。但是我們的生源素質和他們的家庭教育背景決定了我們不可能從家庭中獲得更多我們需要的支持;我們學生的自制力和學習習慣也不能滿足學校教育的需求。為了教育教學質量能夠迅速提升，全校上下殫精竭慮。特別是廣大一線教師，主動放棄中午休息時間，匆匆午飯后就進入辦公室對部分學生逐個輔導;晚上即使沒有課仍不肯離去，總是在教室附近看看能不能“撿到”一節課。但是，一段時間以來，老師的努力付出和實際收獲差距很大，很多同志發出了“我已經這樣了，還要怎么樣？”的慨嘆。

1.打造活力課堂的探索

思路決定出路，從“對戰”、“師徒結對子”到“人人過關”

面對困惑，廣大教師沒有等待，部分同志率先摸索新路徑，相信方法總是有的。

（1）“相互對戰”

王賽英老師帶兩個班語文，一段時間以來，他一直在默默摸索著提高課堂有效性的方法。面對班級實際，結合其他學校小組合作學習經驗，他把班級中水平相近的同學兩兩結成互幫互賽的對子。對子成員之間既對立又統一，“對立”是成員之間平時互相監督、互相提醒，“統一”是與其他“對子”對戰之時。

平時對子成員之間是互相督促的單獨個體，“戰時”他們是一致對外共榮共損的統一體。教師主要根據教學任務設計適合“對戰”的教學內容、創造“對戰”機會、評價“對戰”結果。一堂課下來，學生的參與率非常高，學習興趣濃厚，效果比平常講授課有很大提升。

（2）“師徒結對子”

閆守元老師是我校語文老師，自2002年參加工作以來一直任教語文學科并任班主任。但是面對八年級數學成績一年多以來大幅度下降的局面沒有怨天尤人而是積極擔當、主動作為。上個學期開學前主動要求擔任本班數學教學，同時任班主任和語文教學。這種跨主要學科教學在初中已經好多年沒有了，但他的一句“我就不信教不好”讓我們暫時放下了疑惑。

閆老師的數學底蘊基本沒有，但是他緊緊抓住學生間“師徒結對子”，用學生教學生這一模式，課堂上盡量讓學生動起來。全班先確定部分已經優秀和即將優秀的學生為“師傅”，“師傅”享有受人尊敬和其他方面“特權”，由“師傅”在剩下的同學中自己找和自己合得來的“徒弟”，師徒二人同獎同罰。無論課前還是課上，老師布置學習任務后，“師傅”先把“徒弟”教會，學會以后“徒弟”要到老師面前還課。這樣一來，全班學生都動了起來，不然“師傅”有可能在教“徒弟”時鬧個大紅臉，“徒弟”不認真則沒辦法還課。在知識以外的收獲是“師傅”在這一過程中找到了學習的自信和樂趣，師徒之間增加了聯系，促進了友誼，起到了超越學科教學以外的效果。

（3）“人人過關”

為了提高課堂有效性，充分調動學生的課堂參與率和教師的創新精神，在前期已經有部分教師先行試點的基礎上，學校提出了“人人過關”的課堂模式。所謂人人過關包含兩層含義：其一是通過或大或小的學習小組監督、幫助，學生在課堂上必須人人參與，課堂上沒有閑人;其二是通過精心備課，進一步明確教學重難點，主要教學內容在課堂上必須人人學會，不留遺憾到課下。一個學期以來，通過領導帶頭示范、語文學科試點、全校推廣等幾個階段，各學科組反復磨課、學科組成員交流體會、班級交流心得，部分班級已經取得了可喜的變化。如七年級1班，班主任是個剛剛參加工作的音樂老師，班級管理經驗幾乎空白。她首先從培養班干入手，逐漸成立學習小組、通過考評制度、親自常駐學習小組摸索經驗等落實人人過關措施，一段時間以來班級無論是風貌還是成績都取得了長足的進步。

2.進一步精細、精準教學內容

由于習慣和水平原因，我校許多教師過去的備課目的主要是為了應對學校檢查，備課內容只是教材的羅列，顯得分散無序。但自上學期學校全面推開“人人過關”課堂模式以來，很多同志的備課內容和備課目標明顯指向學生易學、學會、會學等方面。

唐亮老師的英語教學案，每一篇都由三部分構成：知識精講，考點精練一，考點精練二。精講部分毫不拖泥帶水，言簡意賅。考點精練一部分緊貼精講內容，主要目的是鞏固;考點精練二部分則主要針對精講部分拓展。

丁威老師的化學教學案則把主要知識點按照思維導圖形式做成知識樹，學生很容易在現在學習和今后復習時“按圖索驥”。

3.評價是“保鮮劑”、“增力器”

學生的態度是教師態度的放大版。

關注學生當下、關注學生進步使學生輕裝上陣說起來簡單，但在具體的實施中我們的老師總是時不時用眼睛瞄一瞄學生的過去種種，語氣中總會帶有貼標簽式判斷。因此，我校在開展活力課堂活動中一直強調我們的課堂必須遵循無錯原則、進步原則、“思在場”原則。

所謂無錯原則即是指課堂上學生的表達和表現只有方向區別而無對錯之分。這實際關乎兩種評價和追求，“有錯”就是只關注對與錯這個結果，而“無錯”則重視的是孩子的思考和準確表達。所以雖然是一字之差，境界卻截然不同。

進步原則包含兩層含義，其一是無論何時評價只關注現在、當下的表現，而不去歷數昨天和過去的不堪從而打擊學生的信心;其二是進步與否更多的是與自己前進的軌跡比較，而不總與班級先進比較，從而保持學生堅持下去的動力。

所謂“思在場”，主要針對的是很多課堂看起來熱熱鬧鬧，師生互動也很多，但大多提問和回答甚至教師的評價看起來都很“廉價”，至少課后沒有多少人記得。師生好像共同去了一趟廟會，熱鬧過就過了，沒有留下什么值得珍視的東西。有“思”的課堂上師生都應該忘卻身處課堂，完全沉浸在自己和他人智慧的光芒中。一堂課下來師生都應該有一種從內到外通透的寂靜和澄明，讓人回味無窮，眼前仿佛呈現出無窮無盡的遼遠天空，讓人情不自禁地在這樣的天地放飛夢想、馳騁萬里。而不是就課本教課本，換個角度就不認識了。

4.思考

從現有情況看，無論是師徒結對子還是同水平對戰，主要動力來自于老師的推動和強制，沒有真正實現內生動力推動。所以時時刻刻都需要老師在場，一旦老師離場，這種形式就無法發揮作用。如何發揮學生主動性和積極性，這既是老問題更是新問題。

結合學校實際，我們認為打造活力課堂首先要凝聚師生共識，打造鐵的班集體。具體做法有：

第一，把全班每個人四處分散的注意力集中于班級主要目標上，把班級鍛造成為一個強有力的整體，做到令行禁止，否則任何好的措施都無法真正落地。二是努力樹立科任老師的高大形象，使老師在學生中有威信，這樣才能形成信息傳輸的落差。

第二，班級要培養幾個積極分子，無論什么事、什么時候都主動為老師著想，為班集體著想的先進分子需要全班人數的五分之一左右，否則全班就沒有靈魂，班級政策的落實就沒有著力點。

第三，全班共同制定前進目標以及獎勵處罰措施。無論獎勵還是處罰的對象都是小組而不是個人，獎勵以榮譽和自由支配時間等為主，物質為輔，處罰以做公益和給大家制造歡樂為主。

第四，小組內考核人由老師指定，相當于小組內的“紀委”，對老師負責，向全班公開，并隨時調換以保考核的公正。主要考核內容為課堂上積極發言、課后認真獨立完成作業、同伴間互相講解、善于發現新思路等等。

最后也是最重要的是，所有老師必須認真對待學生的小組考核，始終把合作學習作為課堂的最重要抓手而不是一時興起，過后另起爐灶。

參考文獻

[1]鄭春夫.從“思維缺席”到“思維在場”[J].教育研究與評論，2015（01）

[2]蔡曉東.活力課堂[J].北京教育.普教版 ，2015（08）

[3]鄭友訓.活力課堂與有效教學的現實解讀[J].江南大學學報，2015（08）