關于小學數學教學過程中實施分層教學的模式思考

李亞

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，在小學數學教學中應用分層教學法已經成為了小學數學教師培養學生學習能力和學科核心素養的根本方式。對小學生而言，小學數學教學難度較大，應用分層教學法將有效照顧不同學生的學習能力。目前，已有許多的小學數學教師正在探究分層教學法的應用方式方法而且已經取得了不少的研究成果，本文將根據這些研究成果進行如下分析，希望能為各位小學數學教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0148-02

Thinking About the Implementation of Stratified Teaching Mode in the Process of Mathematics Teaching in Primary Schools

LI Ya? （Dagou Town Center Primary School，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous progress of the new curriculum reform，the application of stratified teaching method in primary school mathematics teaching has become a fundamental way for primary school mathematics teachers to cultivate studentslearning ability and discipline core quality.For primary school students，primary school mathematics teaching is difficult，the application of stratified teaching method will effectively take care of the learning ability of different students.At present，many primary school mathematics teachers are exploring the application methods and methods of stratified teaching method and have made a lot of research results.Based on these research results，this paper will carry out the analysis as follows，hoping to provide practical teaching programs for primary school mathematics teachers.

【Keywords】 Stratified teaching method;Primary school mathematics;The application strategy

新課改背景下，小學數學教學中應用分層教學法對優化教學內容安排，提升教學質效等方面意義重大。基于新課程理念要求，優化分層教學作為促進小學數學教學發展的重要途徑和方式，需要小學數學教師繼續在現代教育領域中進行深入研究。

借助分層教學，實現因材施教，是目前小學數學教學中應用分層教學法的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照人教版小學數學材料。

1.分層教學法的意義

分層教學法顧名思義，就是教師通過先分層再分組的方式將學生劃分成一個一個的學習團體，不同的學習團體學習任務不同，團體內大家以小組方式合作學習探究，既能通過生生間的有效互動激發學生的學習興趣，還能讓整個教學過程變得更加穩定、可控。對小學數學教學而言，分層教學法的教學作用非常大，主要表現為以下幾點：

第一，分層教學法實現因材施教理念：教師要知道，學困生和學優生之間的學習差距非常大，這不僅僅是靠努力、奮斗就能彌補的，每個人的理解能力不同，消化知識的時間有長有短，如果將學困生和學優生放在一起，既耽誤學優生深入學習，又耽誤學困生記憶和理解知識。而分層教學法通過科學的分層策略將學困生和學優生分割開，自己學自己的，各有側重，這樣就能實現因材施教理念，保證每個學生都有自己明確的學習和努力方向，不會因知識太難而喪失學習信心，也不會因知識太簡單而變得驕傲自滿。

第二，分層教學法讓教師更好的把控課堂教學節奏：對教師而言，將每個學生作為管理單元進行管理未免難度太大，而且管理效果也非常差，但如果能把若干個學生作為一個管理單元，教師的管理難度和工作量就會減少很多，也就是說，通過分層教學法，教師可以以“分層定組”的方式擴大管理單元，從而更好的把控課堂教學節奏，而小組長的存在更為教師進行集中化、分層式管理提供了可能。

2.小學數學教學中分層教學法的應用策略

（1）基礎和前提

第一，以學生為中心。隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為了主流的教學理念之一，在“人本教學”理念的指導下，教師需明確學生自主學習意識和能力對其學習行為的重要影響。分層教學模式下，學生任何的學習行為都源于自己的學習動機和思維方式，所以教師必須以學生為課堂中心，激發其自主思考意識和能力。

第二，發揮教師的教學引導作用。???? 除卻學生自主學習之外，“人本”教學理念還注重發揮教師的教學引導作用。小學生的數學知識尚不豐富，創新創造都有一定的局限性，此時就需要教師發揮引導作用，為學生的學習思路和方法提供一定的指導，這樣才能讓學生少走彎路，高效學習。

（2）方法和策略

第一，目標與方法指導。首先，教師要為小組合作設定學習目標，比如，在教學五年級數學《多邊形的面積》中，教師可將學生分成AB兩層，設置不同的學習任務“記憶并理解三角形、長方形和正方形的面積公式”“探究五邊形、六邊形…九邊形的面積計算方法”，分層開展“小組”活動。其次，教師要為小組合作提供指導方法，還是以《多邊形的面積》為例，教師讓A層學生制作一厘米的若干個小方格，拼成正方形和長方形，輔助理解面積公式的含義，并由正方形和長方形的公式推導出三角形的面積，讓B層學生通過“分割法”把多邊形劃分成若干個三角形和四邊形。

第二，合作探究。學生能夠自主發現問題，那必然就能在問題的引導下深入學習數學知識。所以說，教師提出某個問題之后，最好是要讓學生拓展、延伸出多個問題，也就是說，教師提出的問題必須要有一定的啟發性和可擴展性，這樣才能促使學生合作探究。那么，什么樣的問題才能滿足這兩個條件呢？首先，具備啟發性的問題一定是一個線索性問題，即問題中有一定的線索，能讓不同知識之間產生關聯，其次，具備可擴展性的問題一定一個相對寬泛、普遍的問題，即學生可由此聯想到很多的特殊情況。

合作探究的過程就是讓小組間討論學習的過程，首先，教師引導學生交流討論，大家你一言我一語的討論，A層學生相互合作制作小方格，大家一起拼一拼，提出問題—討論“長X寬”的合理性在哪里？繼而再觀察三角形形狀同正方形、長方形形狀有何異同之處。B層學生則提出問題—探究多邊形面積的一般計算方法，小組可以繼續細分任務，通過嘗試不同的分割方法找出最好的面積計算方案。這個過程中，大家相互幫助，在言語交流和行為互動中不僅收獲了知識，還能體會到集體學習的快樂和幸福。

第三，小組展示指導。小組經過一段時間的合作學習獲得學習成果之后，接下來就可以展示自己的成果，這個過程即正式進行“多邊形面積的講解”，以先前制定的小組學習目標為標準，讓AB兩個小組分別展示自己的學習成果，比如，A小組成功制作出了由1厘米小方格所拼成的5X7長方形和5X5正方形，合作討論出“長X寬”的合理性，通過分析三角形、正方形和長方形的形狀得出三角形面積應當是正方形、長方形面積的一半。B小組找出了分割“正多邊形”的最好方法。展示結束之后，教師要認真剖析AB小組的學習成果，指出他們的優點和缺點，比如，A小組探究結果很準確，B小組尚未探究出普通多邊形的分割方法，分析過程中就可以講一講多邊形面積的計算方法。

第四，課后總結。課后總結過程中，學生的自主學習能力和教師的引導啟發作用則體現的更加明顯。首先，學生以小組為單位，共同討論探究過程中的細節性問題，比如，B組學生會進行反思，沒有考慮到多邊形的分類，那普通多邊形是否也可以用“分割法”求面積呢？問題引導下，大家再繼續探究。其次，學生在總結過程中，教師可以進一步引導學生利用每個人的優勢人員安排，比如，A組中有幾位學生表現非常好，可以探究更難的問題，則就把他們分到B組，反之亦然，在優化分層方式的過程中，大家會在符合自己學習能力的范圍內快樂學習。

綜上所述，應用分層教學法是新課程理念思想指導下小學數學教學進行教學改革的重要措施。作為小學數學教師，應當明確分層教學法的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學措施積極優化分層教學。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位小學數學教師提供有效的教學幫助。新課標下，小學數學仍為素質教育的基礎性學科，希望廣大小學數學教師能夠充分發揮自己的聰明才智，本著為學生負責的態度繼續探究更好的教育教學方法。

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