淺談小學數學教學中學生思維能力培養

摘要：數學學科具有明顯的抽象思維和邏輯思維特點。培養學生的思維能力，是理解眾多的概念和公式定理的前提條件，更是靈活實踐和遷移運用的基礎，可見這既是教學手段，也是最終的教學目標。小學階段正是學生思維發展的黃金時期。數學教師必須認識到學生思維能力培養的重要性，并積極創新教學方法，進行有目的地培養和落實。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養策略

思維能力能幫助學生準確把握事物的本質和規律，是知識理解和技能培養的關鍵。在以前的教學活動中，教師習慣單方面的灌輸模式，學生逐步喪失判斷和分析的能力，導致整體教學的不理想。隨著新課改的深入，科學的教育理念日益普及，學生思維能力培養受到重視。本文結合教學實踐經驗，對培養學生思維能力的方法進行簡要的分析論述。

一、進行情境創設，激發學生的參與興趣

小學生年齡小，對數學學習并沒有明確的目的和概念，單純地讓他們進行思維推理活動是比較困難的。因為，這階段的學生以直觀、感性為主要認知特點，而且缺乏足夠的語言基礎，對于公式定理和推理活動缺乏理解基礎。興趣激發是吸引學生主動參與和有效參與的內在驅動力。他們對生活化的事物充滿好奇心和求知欲。而數學也是對生活現象的抽象反映。教師可以充分利用這一特點，根據教學內容進行情境創設，利用趣味性吸引學生進行思維活動。

比如在長方體表面積的學習活動中，教師可以利用日常的各種漂亮包裝進行引入，想給朋友送禮物，通過壁紙裝飾使禮品盒變得更加大方得體，為了解決生活問題，學生們對表面積公式就有了探究欲望。還有，教師也可以通過書皮封面的包裝，來激發學生的公式探究興趣。通過這樣的活動安排，不僅可以激發學生思維鍛煉的興趣，還可以讓學生借助生活經驗，有效提升思維推理能力。

二、鼓勵合作探究，鍛煉學生的思維能力

學生是學習活動的主體，也是思維能力培養的對象，良好的思維能力是在長期的實踐探究中逐步發展和提升的。在日常的教學活動中，教師要給學生提供足夠的時間和空間，鼓勵他們進行自主學習和探究學習，在獲得有效知識學習的同時，不斷提升思維能力。在以前的教學活動中，就是教師指導的過多，干預的過多，強化了學生的依賴心理，不愿意進行自我分析和推理，進而導致低效率的教學結果?；诖耍處熞浞致鋵崒W生的主體地位，鼓勵學生進行獨立探究和合作探究，強化學生的思維能力培養。

比如在方程知識的學習活動中，教師可以先讓學生展開預習活動，展開獨立的探究活動，去明確方程的概念，和對應的解方程原則。學生通過預習活動，對個體的學習情況可以產生客觀的認識，同時明確教學的重難點問題，帶著問題進入課堂，然后就預習收獲和疑難之處展開分享交流，通過取長補短和集思廣益不斷完善認知角度，從而對相關知識產生全面而深刻的認識。在這個過程中，學生通過親身的實踐參與，思維能力得到鍛煉和培養，深化了知識學習效果，同時獲得良好的情感體驗，有利于提升自主學習能力，達到一舉數得的教育目的。

三、提供方法指導，提升學生的思維能力

學生由于學習經驗的局限，在知識探究和理解的過程中總會遇到各種問題和困難，教師的科學指導可以幫助他們實現柳暗花明的效果。基于此，教師要認真觀察學生的學習表現，觀察他們的學習行為，分析他們的思維方式，然后給予方法上的指導和思維上的啟發，引導他們獲得有效的知識學習，并且不斷提升思維能力。

比如在周長知識的學習活動中，學生們首先要理解周長的概念。環繞有限面積的區域邊緣的長度積分，叫做周長。也就是圖形一周的長度。這樣的文字敘述對小學生來說，進行有效理解是在是困難。數學是表象和抽象的結合體，這個時候教師可以啟發學生數形結合的思想，通過具體事物的模擬和演練，幫助學生深入理解概念，從而為相關的公式推導創造條件。總之，數形結合是重要的數學思想，可以使幾何的知識和復雜的問題變得簡單易懂。教師要深化學生的這種數學思維，在遇到相關問題生能夠進行靈活變通，不斷提升解決問題的思維能力。另外，數學知識是一個整體的系統，很多知識之間存在層層深入的關系。小學階段的學生看問題很容易單一片面，遇到新問題容易不知所措。比如在圓柱體的體積公式中，很多學生一看見這種新立體圖型，感覺沒有相關的學習經驗，就陷入到畏難的情緒當中，被動等待他人的幫助。在這個時候，教師可以啟發學生運用逆向思維來解決問題。首先從體積的概念入手，然后聯系長方體和正方體的學習經驗，通過分析比較可以發現區別就在于一個圓形底面。這樣體積公式的推理就會變得簡單很多?？傊?，在學生進行知識理解的過程中，教師要給予幫助和啟發，引導他們進行數學思維的總結，不斷提升自主學習能力。

綜上所述，培養學生的數學思維能力具有重要的意義。在教學的過程中，教師要樹立生本理念，對學生展開針對性的培養和啟發，不斷提升學生的數學思維能力，從而樹立提高教學質量和效率。

參考文獻：

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鄧思力? ? 四川省涼山州冕寧縣和愛小學校