養(yǎng)德育人，成就好人生

陳曉鳳

摘 要 學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作和素質(zhì)教育的重要組成部分。為了養(yǎng)成學(xué)生各方面良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，我們以實(shí)際的教育實(shí)踐為依托，通過(guò)起點(diǎn)“低”、坡度“緩”，循序漸進(jìn)的實(shí)踐教育;以“管心”為基礎(chǔ)，讓“愛(ài)”貫穿全過(guò)程的暖人心懷的教育;言傳身教、潛移默化的教師人格暗示德育，以及持之以恒的養(yǎng)成德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 養(yǎng)成教育 行為規(guī)范 人格教育 溫暖德育

中圖分類號(hào)：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程，把養(yǎng)成教育作為小學(xué)德育工作的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，而且使學(xué)生得到主動(dòng)、活潑、健康、全面的發(fā)展。因此，我們探索從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生基本行為規(guī)范，養(yǎng)德育人，成就學(xué)生的良好習(xí)慣和精彩人生。

1實(shí)踐德育

養(yǎng)成教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律，它是一個(gè)從低到高、由淺入深、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，小學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)該是起點(diǎn)“低”、坡度“緩”的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教育。

起點(diǎn)“低”，并是降低要求，而是從學(xué)生最基本的品德和行為習(xí)慣出發(fā)，從基本抓起，逐步落實(shí)、提高，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的品德和行為習(xí)慣。例如：新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，基本的行為規(guī)范尚未養(yǎng)成，因此，教師要從最基本的小處著手，教他們坐和站的正確姿勢(shì)，教他們聽課的規(guī)范，教他們回答問(wèn)題要先舉手、后發(fā)言的規(guī)范，教他們?cè)谛！⒓彝サ奈拿鞫Y儀等。在教育的過(guò)程中，教師一邊提出具體細(xì)致的要求，一邊指導(dǎo)學(xué)生做，并把養(yǎng)成教育貫穿、滲透在學(xué)科教育中，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生正確的坐勢(shì)和日常行為規(guī)范就養(yǎng)成了。

坡度緩，就是指育人要求的坡度要緩。小學(xué)階段正是行為規(guī)范養(yǎng)成的初級(jí)階段，行為規(guī)范的養(yǎng)成教育不能盲目提高要求，揠苗助長(zhǎng)，要從最容易做到又往往最容易被忽視的小方面進(jìn)行培養(yǎng)，并針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，從低做起，緩步前進(jìn)。例如，為人之德的培養(yǎng)方面，一年級(jí)養(yǎng)成不私拿別人東西，拾到物品要交工的習(xí)慣;二年級(jí)養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊話，不欺騙，不抄作業(yè)，言而有信的習(xí)慣;三年級(jí)是誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊，有錯(cuò)就改的行為規(guī)范等。同時(shí)，通過(guò)為人之德（誠(chéng)實(shí)守信）、行事之德（承擔(dān)責(zé)任）、為民之德（愛(ài)國(guó)愛(ài)民）、立身之德（自我完善）這四大方面的劃分，并具體細(xì)化為各個(gè)年齡段各個(gè)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)的具體要求，以細(xì)水長(zhǎng)流，循序漸進(jìn)，耳濡目染的教化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好的社會(huì)性行為的目的。

2溫暖德育

養(yǎng)成教育的第二個(gè)內(nèi)在規(guī)律在于教育內(nèi)容要考慮學(xué)生的接受能力和行為能力，并根據(jù)學(xué)生年齡的思維特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同教育過(guò)程發(fā)展的“度”。因此，小學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)該是得到教師理解、學(xué)生認(rèn)同的暖人心懷的教育。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們年齡小、知識(shí)少，正處在行為規(guī)范的養(yǎng)成時(shí)期，可變性強(qiáng)，可塑性大，因此，“管心”教育成為了我們溫暖教育的重要途徑。“心”即“思想”，管“心“即關(guān)注學(xué)生的思想，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，人的各種行為以一定的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，受心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)與支配。教育活動(dòng)發(fā)揮作用的大小，在很大程度上取決于學(xué)生在教育活動(dòng)中的心理狀態(tài)，所以養(yǎng)成教育要重視學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平;要?jiǎng)?chuàng)造良好的心理環(huán)境，充分發(fā)揮其心理潛能，營(yíng)造一種和諧，平等，互愛(ài)互進(jìn)，奮發(fā)向上的班級(jí)氛圍。

3人格德育

養(yǎng)成教育可以說(shuō)是人格的教育，一方面是教師人格對(duì)學(xué)生的影響，另一方面是學(xué)生自身人格的養(yǎng)成。從教育者本身來(lái)說(shuō)，教師的人格時(shí)時(shí)都在給學(xué)生提出暗示，左右學(xué)生的行為，而班主任老師的人格影響尤為深遠(yuǎn)。為此，小學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育可以說(shuō)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人格暗示”的教育。一個(gè)老師具有的優(yōu)秀人格品質(zhì)，時(shí)時(shí)處處率先垂范、言傳身教、為人師表，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻處于潛移默化的氛圍中，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師細(xì)微的行動(dòng)和人格的魅力對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成起著不可估量的重要作用。同樣，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師沉默的眼神、手勢(shì)、不動(dòng)聲色近距離的靠近等人格的暗示也有助于學(xué)生錯(cuò)誤行為的糾正，此時(shí)，學(xué)生對(duì)班主任對(duì)不動(dòng)粗的人格暗示行為心存好感，學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，糾正不良行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這種對(duì)學(xué)生的一種內(nèi)在心理感化教育實(shí)質(zhì)上就是“人格”的德育。

4養(yǎng)成德育

“養(yǎng)成教育”始于“養(yǎng)”，終于“成”。學(xué)校教育應(yīng)以“養(yǎng)”為手段，教育內(nèi)容有穩(wěn)定性、針對(duì)性，實(shí)施過(guò)程有操作性、持續(xù)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須持之以恒，才能達(dá)到目的。學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，如果朝令夕改，各科教師各行其事，就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。如課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生正確書寫姿勢(shì)：“眼離書本有一尺，胸離課桌是一拳，手指離筆尖又一寸”。訓(xùn)練中，各科教師應(yīng)按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻提醒學(xué)生按要求做，進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在矯治了壞習(xí)慣的同時(shí)，也自然而然地養(yǎng)成了好習(xí)慣。所以說(shuō)，行為規(guī)范的教育要注重持久養(yǎng)成，從點(diǎn)滴做起，經(jīng)年累月，滴水穿石，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

總言之，行為規(guī)范養(yǎng)成教育，貴在“養(yǎng)”，以循序漸進(jìn)的實(shí)踐、暖人心懷的教育、教師人格的感化以及持之以恒的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺(jué)養(yǎng)成各方面良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，為發(fā)展成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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