慕課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘 要 本研究提出分四階段總體構(gòu)建慕課平臺(tái)下混合式教學(xué)模式，并將該模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式構(gòu)建和大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方面提供參考和建議。

關(guān)鍵詞 慕課平臺(tái) 大學(xué)英語(yǔ) 混合式教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

近年來(lái)，慕課平臺(tái)數(shù)量、上線課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)巨量增長(zhǎng)，呈現(xiàn)一派繁榮景象;而另一面，課程完成率低、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和面對(duì)面交流、表層學(xué)習(xí)等問(wèn)題為代表的“質(zhì)量危機(jī)”也尤為突出。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。”指導(dǎo)我們應(yīng)辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和慕課優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

本世紀(jì)初，教育部高教司啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)改革，其主要特征就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2009-2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有越來(lái)越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語(yǔ)必修課的學(xué)分，而且這種傾向在層次越高的學(xué)校越明顯。”蔡基剛（2012）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“二本以上的高校有一半已將大學(xué)英語(yǔ)課程壓縮到12學(xué)分，許多重點(diǎn)大學(xué)壓縮到6-9學(xué)分。”然而，國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才和學(xué)生外語(yǔ)能力的要求卻不斷提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，高校要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”這樣的人才無(wú)疑需要過(guò)硬的外語(yǔ)能力作保障。

上述情況表明，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以適應(yīng)新時(shí)代的新要求，也無(wú)力解決學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少、外部環(huán)境對(duì)外語(yǔ)能力要求走高之間的矛盾，優(yōu)化教學(xué)模式勢(shì)在必行。本研究以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，探討慕課平臺(tái)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

2四個(gè)階段：總體構(gòu)建混合式教學(xué)模式

本研究總體上分四個(gè)階段來(lái)構(gòu)建慕課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。（見(jiàn)圖1）

2.1先導(dǎo)研究

首先，教師應(yīng)明確利用混合式教學(xué)模式擬解決的主要問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)卷，摸底學(xué)生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙和需求，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)混合式教學(xué)。同時(shí)調(diào)研相關(guān)慕課平臺(tái)，熟悉適合本校、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可選慕課范圍。

2.2前期設(shè)計(jì)

向?qū)W生發(fā)放先導(dǎo)研究階段設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，收集相關(guān)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，輔以隨機(jī)抽樣訪談，深入了解學(xué)生對(duì)目前課堂教與學(xué)的看法，進(jìn)一步明確混合式教學(xué)模式要解決的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)、慕課平臺(tái)及慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行混合設(shè)計(jì)。

2.3組織教學(xué)

在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言水平前測(cè)，明確慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后按計(jì)劃進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐：將優(yōu)質(zhì)慕課與校本教材、線上虛擬社區(qū)與線下課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與教師主授、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)智慧混合。混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，檢測(cè)其教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行后測(cè)，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)和分析，可再次用問(wèn)卷或訪談深入了解學(xué)生反饋。

2.4總結(jié)反思

小結(jié)混合式教學(xué)的成效，反思實(shí)際操作中的困難和不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、凝練成果、優(yōu)化教學(xué)模式。

3優(yōu)化模式：實(shí)證促進(jìn)教與學(xué)

本研究在湖北省某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)本科班進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

在先導(dǎo)研究階段，研究組參考孫云梅（2009）的版本，編制了“大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境問(wèn)卷”。從九個(gè)維度觀察學(xué)生對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境各維度的感知情況。同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)多家知名慕課平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，確定“中國(guó)大學(xué)MOOC”作為本次線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在前期研究階段，研究組向教學(xué)班同年級(jí)9個(gè)班共414名學(xué)生發(fā)放“大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境問(wèn)卷”，然后用SPSS24.0對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的各個(gè)維度感知的均值在2.85-3.97之間，整體感知的均值為3.36，說(shuō)明本校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知情況總體良好。其中，同學(xué)間合作及任務(wù)取向的均值較大，分別為3.57和3.66，說(shuō)明學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)及課堂討論的氛圍比較認(rèn)可。而教師支持和教師創(chuàng)新的均值相對(duì)較小，反映出學(xué)生對(duì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和教學(xué)創(chuàng)新方面的感知度并不是很高。隨后，研究組進(jìn)行抽樣隨機(jī)訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生現(xiàn)有教學(xué)方式的看法、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境多個(gè)維度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)“教師支持”和“教師創(chuàng)新”維度最期待;而訪談進(jìn)一步論證了問(wèn)卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典型因素有教師教學(xué)方法、教材內(nèi)容、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛等。前測(cè)學(xué)生的作文得分普遍不太理想，語(yǔ)法準(zhǔn)確率較低。因此，項(xiàng)目組選定中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的國(guó)家精品課程《英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作》課作為本班的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并統(tǒng)一明確學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生平臺(tái)注冊(cè)、選定課程、等待開(kāi)課。

該班線下課堂所用的讀寫(xiě)教材為上海外語(yǔ)教育出版社的全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)《綜合教程》第四冊(cè)，每個(gè)單元設(shè)有“主題熱身”、“文本閱讀”、“語(yǔ)言聚焦”、“視聽(tīng)拓展”、“口語(yǔ)”、“寫(xiě)作”六個(gè)板塊。本研究嘗試將每個(gè)單元的 “語(yǔ)言聚焦”、“寫(xiě)作”二個(gè)板塊進(jìn)行混合式教學(xué)。以第一單元為例，教材語(yǔ)言聚焦點(diǎn)是：短語(yǔ)sort of/kind of、連詞Like/Unlike、情態(tài)動(dòng)詞need用法。同期慕課第二周和第三周內(nèi)容都在講修飾語(yǔ)，其中第二周主講形容詞和副詞修飾語(yǔ)，第三周主講同位語(yǔ)和連詞。線下課堂的語(yǔ)法講授環(huán)節(jié)，教師在課堂上以sort of/kind of為引子，引導(dǎo)學(xué)生列舉更多表示限定的形容詞修飾語(yǔ)和副詞修飾語(yǔ)。此時(shí)，按時(shí)進(jìn)行過(guò)慕課平臺(tái)自學(xué)的學(xué)生很快將教材內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生連接，多有舉例，與老師互動(dòng)，及時(shí)獲得正向反饋。而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師杜撰了一篇與寫(xiě)作任務(wù)同主題短文，文章以簡(jiǎn)單句居多，還混雜些許句法不完整的“碎句子 ”。教師給學(xué)生布置改寫(xiě)短文的任務(wù)，要求盡量多用同位語(yǔ)和連接詞。這樣設(shè)計(jì)不僅切合教材單元主題，又間接呼應(yīng)了慕課第三周appositives（同位語(yǔ)）和conjunctions（連接詞）的內(nèi)容。

混合式教學(xué)全部結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，要求同前測(cè)作文。隨后對(duì)比兩次測(cè)試結(jié)果。統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生寫(xiě)作總分有些許提高，但具體到其對(duì)不同程度學(xué)生的影響有何不同，研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言水平基礎(chǔ)中等的學(xué)生積極影響最大，尤其在寫(xiě)作語(yǔ)義連貫性和語(yǔ)法準(zhǔn)確性上有明顯提升。但對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好和較差的兩類(lèi)學(xué)生，僅從寫(xiě)作后測(cè)結(jié)果來(lái)看，效果不明顯。另外，后測(cè)問(wèn)卷和訪談結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極影響，但過(guò)程中的教師引導(dǎo)、監(jiān)督、組織非常重要。

研究組教師在最后的總結(jié)階段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，結(jié)合實(shí)證研究中的具體問(wèn)題，對(duì)原設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。

4結(jié)論

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不會(huì)自然發(fā)生，它不是技術(shù)和教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，也不是線上平臺(tái)和線下課堂的雙軌并行，而應(yīng)該是技術(shù)與教學(xué)的融合性創(chuàng)新，是線上平臺(tái)和線下課堂的有機(jī)結(jié)合。而這個(gè)過(guò)程中的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的綜合教學(xué)能力都是制約著混合式教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)混合式教學(xué)模式能解決所有課堂的問(wèn)題，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，酌情設(shè)計(jì)適切本校或本班學(xué)生的混合式教學(xué)方案，做到教師自身賦能、平臺(tái)摸底調(diào)研、爭(zhēng)取學(xué)校支持、分析實(shí)際學(xué)情，在先導(dǎo)研究和前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：2017年武漢工商學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“慕課平臺(tái)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（2017Z01）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：喻育蕓，女，副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法。

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