情境教學法在小學數學課堂教學中的應用分析

方海燕

摘 要?受新課程改革發展背景下教育理念的影響，絕大部分教師的教學思想逐漸在從“灌輸式”向“引導式”轉變，學生也因此對學習有了積極主動性。根據無數的教學實踐證明，合理應用情境教學法能夠充分發揮學生的學習主動性，使學生產生積極思考的學習狀態，其已成為目前教師常用的教學方法之一。因此，作為一名小學數學教師，當根據學生的實際發展情況考慮如何將情境教學法有效應用在課堂教學實踐活動當中，從而使學生以及積極情感融入課堂，使學生以濃厚的學習興趣參與到小學數學課堂當中，實現提升小學數學課堂教學質量的目標。

關鍵詞?情境教學法;小學數學;問題情境;直觀情境;合作情境;生活情境;游戲情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0060-03

通俗地說，情境教學法是對引發學生積極的情感體驗是否有效，且可以使學生充分獲取知識與技能，歸根究底是促進學生的全面發展有效教學途徑。小學階段的學生由于年齡較小，注意力不容易集中，而情境教學法能夠使學生感受到輕松愉快的課堂氛圍，可以將學生深深吸引到課堂到中去主動學習知識，這樣有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應環境的能力。此時若是教師再對學生加以引導，定能夠讓學生將知識內化于心，使學習成為學生主動自覺的活動，進而取得理想的教學效益。基于此，新時期教育環境下的小學數學教師應該本著學生實際發展的需要思考情境教學法的應用策略，從而激發學生的學習情感，點燃學生學習之火，推動學生的認知與發展，使學生能夠從數學課堂實踐活動中獲取知識和技能，得到情感、態度和價值觀的提升，最終達到優化小學數學課堂教學效果的目的。下面，筆者結合自身教學實踐經驗，對關于情境教學法如何在小學數學課堂中有效應用作的一番論述，還希望對各位同仁有所幫助。

一、應用問題情境激發學生探究興趣

問題是發展學生思維方式的有效教學手段，但若要實現學生思維的發展須得注重問題的合理性。在傳統的小學數學教學時期，大部分教師都以“灌輸式”的教學方法授課，以“題海式”的策略讓學生內化知識，這會讓有一些接受能力較弱的學生感覺數學非常的枯燥乏味，長此以往展開教學實踐活動勢必會失去數學本身的趣味性，也對學生的思維發展形成了巨大的阻礙作用，同時也會讓一些較為優異的學生喪失學習數學知識的興趣。基于此，作為一名新時期教育環境下的小學數學教師，不妨應用問題情境激發學生的探究興趣，讓學生在探究問題的活動過程中感受到學習數學知識的樂趣，從而再以恰當的引導使學生充分獲得成功解決數學問題的體驗，讓學生得到一種精神上的享受，以求培養學生主動探究問題的良好習慣，真正意義上使學生從被動學習變為“自我需要”，最終達到以問題情境教學法提升小學數學課堂教學效率的目的。

比如，以教學《加、減法的定義及各部分間的關系》這一節為例，首先，筆者對學生提問道：“相信大家對中國新世紀四大工程之一有所了解，那么誰知道被譽為“天路”的工程是什么嗎？”話音剛落就有學生回答出了“青藏鐵路”這四個字，進而筆者對學生說道：“青藏鐵路的建設創造了很多高海拔地區鐵路建設的奇跡，今天這節課我們就從數學的角度一起走近青藏鐵路。”然后，筆者在課件上出示了青藏鐵路的主題圖，引導學生對其做了簡單的分析，對學生說道：“大家能否根據圖中提示的信息提出具有價值性的數學問題嗎？”由此激發了學生的創新思維，為培養學生解決實際問題的能力做了鋪墊。接著，筆者在學生所提問題的基礎上進行了一定程度上的升華，又引導學生對教材內容做了深入分析，幫助學生初步理解和掌握了加、減法的意義和各部分之間的關系，并在此過程中發展了學生的概括能力，為學生建立了代數思想的基礎。之后，筆者以難度稍加上升的問題讓學生做了相應的聯系，進而根據學生的做題結果有針對性對學生理解不全面的知識點做出了進一步的解釋，使學生感受到了數學知識之間的內在聯系。最后，筆者引導學生回顧了本節課的學習過程，讓學生之間相互交流了得到的學習收獲。這樣，筆者通過應用合理的問題情境，大大激發了學生的探究興趣，進而以難度逐層上升的優質問題設計使學生不斷獲得成功解決問題的體驗，讓學生有了探究數學知識的積極情感，從而幫助學生高效吸收了本節知識，提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生主動學習數學知識的良好習慣，在問題情境教學法的作用下充分達到了提升小學數學課堂教學效率的目的。

二、應用直觀情境刺激學生學習欲望

數學被社會群眾公認為是具有抽象性和邏輯性較強的一門學科，學生邏輯能力的培養可以通過引導學生思考層層遞進的優質問題來實現。但是抽象能力的形成卻不是能夠一蹴而就的，尤其是在有限的課堂時間內做好數學中抽象知識的教學活動更是難上加難。然而隨著科學技術日新月異的發展，多媒體技術出現在了大眾的視野當中，并在國家對教育事業的大力支持之下，多媒體技術已經在教育領域中被教師廣泛應用。基于此，作為一名小學數學教師，當知曉多媒體技術可以創設直觀情境，將抽象的數學知識轉化為具象的，突破數學抽象性這一教學難點，降低學生的學習難度，給予學生學習數學知識的自信心，刺激學生的學習欲望。在學生受到學習欲望的支配下引導其充分吸收數學知識，從而實現以直觀情境教學法綻放小學數學精彩課堂的目標。

比如，以教學《平行四邊形的認識》這一節為例，首先，筆者為了讓學生快速進入學習情境，借助多媒體技術引導學生對舊知識做了簡單的復習，調動了學生已有的知識儲備，又通過動畫演示，由平行線自然過渡到了平行四邊形，讓學生在直觀情境下初步感受到了平行四邊形的本質，為后續教學活動的開展做了良好的鋪墊。然后，筆者以多媒體技術為學生提供了豐富的感性材料，與學生交流了平行四邊形的意義，又通過引導學生做觀察，幫助學生了解了平行四邊形的特征，進而讓學生嘗試概括出平行四邊形的定義，由此激發了學生的創造性思維，提升了學生組織數學語言的能力。之后，筆者利用多媒體技術引導學生分析了一些經典例題的解決方法，從而在節約課堂時間的基礎上幫助學生充分掌握了平行四邊形的特征，使學生認識了平行四邊形的底和高，并在這一過程中滲透了對應的數學思想。最后，筆者引導學生對本節課的知識內容做了梳理，使學生形成了系統性的認識，讓學生對獲取的學習成果做了交流活動。這樣，筆者通過在課堂教學實踐活動中利用多媒體技術創設直觀情境，極大程度上刺激了學生的學習欲望，使學生充分感受到了平行四邊形的本質特征，并培養了學生積極探索的精神，幫助學生充分吸收了本節課的知識，切實在直觀情境教學法的作用下實現了小學數學課堂的精彩綻放。

三、應用合作情境發揮學生主體地位

新課程改革施行以來，學生的課堂主體性愈發地引起了廣大教師的重視，大部分教師在思索如何發揮自身的主導作用，使得每一名學生都可以得到相應的進步與發展。隨著教學實踐證明，合作情境的應用成為了踐行生本教育理念的高效教學手段，且獲得極好的教學效果。但也有部分教師傳統教學思想嚴重，始終未曾走出傳統教學理念的禁錮，導致了學生主體地位的未發揮。基于此，作為新時代下的一名小學數學教師，當根據學生的實際學習情況，合理的應用情境教學法于課堂教學實踐活動當中，以求在發揮學生的課堂主體地位的基礎上，使學生感受到自身的課堂主人翁意識，激發學生的課堂參與度，提升學生學習數學知識的熱情。在該情境之下培養學生的合作精神和交往能力，釋放學生的創造能力，通過合作情境發展自己，從而以合作情境教學法的應用完成優化小學數學課堂教學效果的任務。

比如，以教學《三角形的特性》這一節為例，首先，筆者根據對學生的觀察和了解，將學生劃分成了能夠互相起到促進作用的學習小組，并在黑板上畫出了一個三角形，要求學生在小組內部相互交流對三角形都有哪些了解，由此和諧了課堂氛圍，調動了學生內心已有的數學經驗。接著，筆者對學生說道：“看來大家對三角形的了解真是不少，但三角形的知識還有很多，今天咱們就來合作學習三角形的特性好不好？”然后，筆者引導學生結合教材內容分析黑板上所畫的三角形，使學生知道了三角形的特性及三角形各部分的名稱，讓學生對三角形的意義有了充分的理解。然后，筆者在學生建立三角形概念的基礎上引導其學習了三角形高的畫法，幫助學生認識了什么叫做三角形的底，使學生學會了如何在三角形內畫高。之后，筆者為了調動了學生的發散性思維，在大屏幕上展示了一些在生活中經常見到的三角形建筑，讓學生合作思考為什么一些建筑物的組成部分會存在三角形，從而使學生認識了三角形具有穩定性。最后，筆者讓學生在小組內部交流了學習情況，對學生理解還不全面的知識點及時做了反饋，加強了學生對本節知識的掌握程度。這樣，筆者通過在課堂教學實踐活動當中應用合作情境踐行了新課程改革背景下的生本教育理念，發揮了學生的課堂主體地位，使學生產生了主動學習的熱情，進而培養了學生的空間想象能力和動手操作能力，發揚了學生的合作精神，切實在合作情境教學法的作用下大大優化了小學數學課堂的教學效果。

四、應用生活情境增強學生學習動力

眾所周知，知識源于生活，高于生活，同時將現實生活與教育教學活動做有機結合也是新課改發展的時代背景下對教師重點提出的教學要求。而隨著素質教育理念的推進，在課堂教學實踐活動中融入生活元素已然成為教師所必須具備的職業素養。有的數學教師沉浸在當局者迷的禁錮之下無法走出，使得數學課堂當中缺少了生活化的氣息。須知，數學作為一門和現實生活關聯度極高的學科，在課堂上應用生活情境引導學生學習知識，所取得的課堂教學效率定當不凡。基于此，作為一名有著新課程改革教育理念為指導的小學數學教師，應當仔細研究教學內容，深入分析教學內容和現實生活之間的聯系，從而應用生活情境于課堂之上展現數學知識的學習價值，增強學生的學習動力，使學生可以擁有學以致用的能力，最終達到以生活情境教學法構建小學數學高效課堂的目的。

比如，以教學《公頃和平方千米》這一節為例，首先，筆者對學生說道：“我們對數學知識的學習日益加深加厚，如果有同學存在著觀察現實生活和數學知識之間聯系的習慣，不難發現我們身邊處處都有與數學相關的信息，所以咱們不妨就地取材。”接著，筆者讓學生思考了數學教材的封面面積、教室門的面積、教室的面積應該用什么樣的面積單位合適，從而激活了學生已有的知識經驗，進而在課件上呈現了“鳥巢”的畫面，揭示了本節課的課題。然后，筆者給了學生自學“公頃”這部分內容的時間，通過對學生的觀察初步了解了學生對公頃的認識，進而要求學生思考1公頃到底有多大，“公頃”和“平方米”之間到底有著怎樣的聯系。并結合生活實際引導學生分析了教材內容，讓學生說出了邊長是100米的正方形的面積是1公頃，又通過在課件上展示足球場、天安門廣場使學生更加深入的領悟了公頃的意義。之后，筆者在學生已有數學知識的儲備上引導其認識了1平方千米，使學生知道了公頃和平方千米之間的進率關系，又以隨堂檢測的方式了解了學生對本節知識的掌握程度，進而有針對性的做出了知識反饋。最后，筆者引導學生將所學過的面積單位做了從小到大的歸納，使學生對這部分學習內容形成了系統性的認識，進而組織學生交流了在本節課中得到的學習收獲。這樣，筆者通過應用生活情境于課堂教學實踐活動當中，使學生感受到了數學和現實生活之間的密切聯系，從而增強了學生的學習動力，讓學生認識到了數學知識的學習價值，有了對本節數學知識的充分認識和理解，提升了學生應用數學知識于現實生活中的能力，切實在生活情境教學法的作用下達到了構建小學數學高效課堂的目的。

五、應用游戲情境提高學生參與熱情

從小學階段學生的身心特點分析，游戲可以讓學生充分感受到課堂學習的樂趣，能夠使學生在經過游戲化的和諧課堂氛圍中潛移默化的吸收知識，改變學生認為學習是一件枯燥事情的錯誤認知，是目前教育環境下十分有效的一種教學方式。基于此，作為一名新時代下的小學數學教師，應當及時改變自身的教育理念，融游戲情境于課堂教學實踐活動當中，以游戲刺激學生的情感體驗，提高學生參與課堂的熱情，從游戲中豐富學生的思維，培養學生的創新能力，使學生對數學知識產生更加濃厚的學習興趣，進而在游戲情境教學法之下順利完成提升小學數學課堂教學效率的任務。

比如，以教學《小數的大小比較》這一節為例，首先，筆者開啟了一個數字游戲，即在黑板上貼出了小長方形的卡片，組成了兩組數據，一組三張卡片，另一組四張卡片，對學生說道：“黑板上的這些卡片可并不一般哦，每張卡片后面都藏有一個數字，如果這兩組卡片分別代表兩個整數，你們會覺得哪個整數比較大呢？如果我在兩組數的中間都點上小數點，又是哪一組大呢？”由此得到了學生并不統一的回答，以解決學生的分歧為目的引入了新課。然后，筆者在課件上出示了某班幾名學生的跳遠統計表，讓學生觀察比較如何將他們的跳遠成績進行排名，從而使學生產生了思考，引導學生閱讀了教材中的相關內容，幫助學生初步掌握了比較小數大小的方法和步驟，使學生有了能把兩個以上的小數按大小進行排序的能力。之后，筆者引導學生回到了課堂初始環節時的游戲，借助游戲對學生提出了相關問題，引導學生做了思索，在游戲中指導學生觀察比較，加深了學生對小數意義的理解，使學生對本節課的學習內容留下了深刻的印象。最后，筆者做了課堂小結，讓學生交流在游戲體驗中得到的學習收獲。這樣，筆者通過在符合學生身心發展特點的基礎上應用游戲情境教學法于課堂實踐活動當中，大大提高了學生參與課堂的熱情，使學生體驗到了數學學習的樂趣，并在游戲之中滲透了比較數學思想，讓學生的比較能力和類比推理能力都得到了一定程度上的發展。還幫助學生感悟到了數學知識之間的內在聯系，從而充分完成了在游戲情境教學法之下提升小學數學教學效率的任務。

總而言之，情境教學法的應用是有效的，但是如何保證落實在課堂實踐活動中情境教學法的有效性呢？還需要教師在更新自身教育理念后對如何展開教學實踐活動不斷思索。基于此，身為優質教育理念指導下的小學數學教師，必須要根據小學階段學生的身心特點，在深入研究分析教材內容的基礎上以多樣化的情境教學法落實在課堂實踐活動中，從而激發學生學習的濃厚興趣，刺激學生強烈的求知欲望，使學生對待學習這件事情始終保持積極的情感，以求能夠順利實現小學數學課堂教學效益最大化，促進學生全方位進步與發展的終極目標。

參考文獻：

[1]姜貴良，呂霞.情境教學法在小學數學教學中的應用思考[J].中國農村教育，2019（26）：68-69.

[2]李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[3]周春華.身臨其“境”，共同參與，快樂成長——談小學數學情境教學的妙用[J].教育觀察，2019，8（14）：117-118.

[4]朱玲.生活情境教學法在小學數學教學中的應用對策分析[J].數學學習與研究，2019（05）：112.

[5]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂——情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[6]陳高軍.創造體驗情境，促進課堂實效——基于情境教學法之上的小學數學教學研究[J].課程教育研究，2018（29）：150-151.