淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

摘 要：從我國漢字的發(fā)展歷史來看，漢字本身就與我國深厚的民族情感一脈相承，當(dāng)人們在朗讀古詩詞時會深受詩詞情感熏陶，而當(dāng)人們談起民族情感時就會不由自主地吟誦古詩詞。那么，這就說明在小學(xué)語文中，展開古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入詩詞文化環(huán)境，這樣就可以在閱讀環(huán)境的引領(lǐng)下，既讓小學(xué)生置身其中，又提升小學(xué)生的詩詞文化理解程度，從而有利于開展古詩詞教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);閱讀環(huán)境

人們總說“藝術(shù)來源于生活”，而這句話對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的啟示，主要在于需要利用生活元素，讓小學(xué)生通過感觸自己熟悉的人和物，從而使其慢慢地融入古詩詞課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升自身的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、借助多媒體技術(shù)，營造古香古色的閱讀環(huán)境

縱觀以往小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)，主要是通過教師邊讀邊解析的方法展開教學(xué)，而這種教學(xué)方法實(shí)際上存在較大的缺陷。其一，由于大多數(shù)小學(xué)生在生活中都沒有接觸過古詩詞，所以大多數(shù)小學(xué)生都缺乏古詩詞閱讀基礎(chǔ)，因此不能理解古詩詞中闡述的深意，進(jìn)而就會降低古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。其二，在邊讀邊解析的教學(xué)過程中，由于教師并沒有與小學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，這就使得小學(xué)生僅是被動地接受教師闡述的古詩詞解析內(nèi)容，并不是通過自己的思考獲取古詩詞的解析內(nèi)容，這就說明該教學(xué)方法存在死記硬背的嫌疑。眾所周知，死記硬背是學(xué)習(xí)效率較為低下的學(xué)習(xí)方法，尤其針對中低齡的小學(xué)生，對于開發(fā)其大腦中的語文創(chuàng)造力有著負(fù)面的阻礙作用。

那么，這就需要教師盡快改變自己古板的教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)信息的多樣性，使得在小學(xué)課堂上營造具有古香古色的古詩詞閱讀環(huán)境，這樣就可以讓小學(xué)生在閱讀環(huán)境的熏陶下，漸漸地融入古詩詞美妙的意境中，從而有利于展開古詩詞教學(xué)。比如，當(dāng)教師在向小學(xué)生教學(xué)二年級的《草》這篇古詩詞時，教師為了讓小學(xué)生可以輕易地想象到枯草燃燒遍野的凄美景象，可以預(yù)先在課前時間在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于草原景色的動態(tài)視頻，或者可以直接下載帶有動畫人物的詞朗誦視頻，同時需要注意在視頻中添加的背景音樂類型，建議不要以西方古典音樂作為背景音樂，可以將中國傳統(tǒng)古典民樂作為背景音樂，如《高山流水》《漁舟唱晚》《春江花月夜》等音樂，因為這些音樂都是以傳統(tǒng)古箏作為彈奏樂器，而古箏的韻律和曲調(diào)又很容易地將小學(xué)生帶入古香古色的古詩詞朗誦場景當(dāng)中。那么，這時教師再讓小學(xué)生齊聲展開詞朗誦，就可以使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率層層遞增。

二、情感引導(dǎo)，深情背誦

通常，語文教師在要求小學(xué)生背誦古詩詞時，小學(xué)生都會表現(xiàn)出較有壓力的表情，一方面是由于古詩詞的字句不像白話文簡單易懂，當(dāng)小學(xué)生背誦起來的時候會覺得較為生硬。另一方面，小學(xué)生在背誦古詩詞時并沒有連帶自己的感情，僅是空白式地復(fù)讀，久而久之，這樣就會讓小學(xué)生漸生抵觸情緒。而反觀小學(xué)生背誦的古詩詞內(nèi)容，每篇古詩詞不僅包含了高超的藝術(shù)水準(zhǔn)，而且每篇古詩詞都表達(dá)了詩人炙熱的情感。并且，在語文素養(yǎng)中情感與文字是密不可分的。那么，針對此類問題，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從自身情感出發(fā)，通過利用有效的朗讀背誦方法，從而提高自身的古詩詞背誦效率。

比如，教師在讓小學(xué)生背誦《七步詩》的時候，可以使用加重語氣的方式朗讀本篇古詩詞，如在念到“釜下燃”中的“燃”字時，可以將語氣稍微往上提一點(diǎn)，這樣就可以在朗讀的過程中感受到詩中的悲傷之情。還有，在下一句“釜中泣”中的“泣”，在朗讀的時候也可以作為語氣重點(diǎn)，同樣也可以表現(xiàn)出詩中的悲傷之情。那么，當(dāng)小學(xué)生利用這種方法朗讀若干遍后，會發(fā)現(xiàn)這首詩的句子仿佛活靈活現(xiàn)一樣，可以不自主地出現(xiàn)在自己的腦海中，然后這時候再進(jìn)行默背，就會發(fā)現(xiàn)相較之前背誦記憶的速度大大提升。因此，這正是利用古詩詞中所包含的情感作用，讓小學(xué)生在朗讀的過程中感同身受，從而提高小學(xué)生的古詩詞背誦效率。

三、利用生活元素，加深古詩詞課文理解

教師如果想要幫助小學(xué)生加深對于古詩詞的理解，可以借助小學(xué)生熟悉的生活元素，既可以借用人物，也可以借用事物，因為這樣就會將小學(xué)生的注意力在無形中轉(zhuǎn)移到感興趣的生活元素上，而這時小學(xué)生的情緒又是處于放松狀態(tài)的，那么教師再慢慢地將這些生活元素與小學(xué)語文課本中的古詩詞串聯(lián)起來，這樣就相當(dāng)于將小學(xué)生腦中的具象生活事物與古詩詞中的抽象概念關(guān)聯(lián)起來，從而使得小學(xué)生一點(diǎn)就通。比如，當(dāng)教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，由于這首古詩詞主要闡述了詩人李白在黃鶴樓處送別好友孟浩然的故事，那么教師為了讓小學(xué)生可以具體地想象到這番場景，可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想自己在與朋友分別時的場景，同樣都是好友辭別的場景，這樣就可以讓小學(xué)生較為充分地理解詩詞含義，從而提高小學(xué)生對古詩詞的理解能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教材中，古詩詞是培養(yǎng)小學(xué)生民族情感、提升小學(xué)生語言構(gòu)造能力的重要內(nèi)容。但是，由于小學(xué)生受制于生理和心理因素，使得不能充分理解古詩詞內(nèi)容。不過，教師可以利用多媒體、情感教學(xué)等方法，使學(xué)生自主展開豐富聯(lián)想，從而提高古詩詞的教學(xué)效率。

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作者簡介：梅琳琳（1981—），女，漢族，甘肅省隴西縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 溫雪蓮