農村小學中年級閱讀課堂小練筆有效性的研究

王霞

摘 要：閱讀與寫作本來就是相輔相成、相互促進、互相作用的。在閱讀教學中靈活運用一些小的契機，創造良好環境讓學生進行片段式小練筆，既能促進學生對閱讀內容的理解，也會由于作文坡度的降低讓學生放下壓力，輕松練習，進而有效提高學生閱讀與作文的水平。

關鍵詞：農村小學;中年級學生;小練筆;有效方法

農村小學擔負著國家重要的教育教學任務，是我國教育不可缺少的組成部分和力量。但是我們知道有些偏遠的農村小學由于條件的限制，教學水平、學生的見識、知識水平等都相對比較薄弱，給教學帶來了一定困難的同時，也在一定程度上影響了學生的綜合發展。所以，農村小學語文老師面對中年級小學生，要在閱讀教學中滲透學以致用、學而思、思而深的教學方法，讓已經有了一定語文基礎的三、四年級學生，在閱讀的過程中通過一些相關性的小練筆，提高學生的悟性、理解能力和寫作能力，從而使農村小學中年級閱讀教學達到一舉多得的效果，實現語文教學綜合性的意義。

下面，我就農村小學中年級閱讀課堂小練筆教學的有效性，談幾點自己的認識與思考，與大家分享。

一、讀寫結合、遷移，嘗試仿寫

我們知道模仿是小學生的天性，雖然三、四年級的小學生已經有了一些自我意識，但是他們畢竟各方面的基礎還相對比較欠缺。在閱讀中我們發現，小學生不但對于一些內容無法理解，寫起作文來也是東拉西扯、胡編亂造一通，寫出來的多是千篇一律的格式、千篇一律的內容。所以，針對這種情況，作為農村小學中年級語文老師，我們要結合閱讀教學，抓住小學生愛模仿這個天性，在閱讀教學中引導學生讀寫結合，讀寫遷移，嘗試仿寫。比如，在教學生閱讀《鳥的天堂》這篇文章時，在學生熟悉了閱讀內容后，老師可以讓學生進行段落的仿寫。如，倒數第二段的“……看清了這只，又錯過了那只……另一只又飛來了……”其中“這只……那只……”“那只……另一只……”等等，再加上前面“應接不暇”的鋪墊，遞進式的寫作手法非常巧妙。老師可以讓學生仿寫這一段，練習遞進式的這種描寫手法，提高學生的寫作能力，也強化學生對遞進式這種內容的理解。再比如，“起初周圍是靜寂的……有的在撲翅膀”這一段，也是一種動態的遞進式描寫，也可以讓學生進行仿寫，讓學生對這種動態的、遞進式的描寫方法活學活用，促進閱讀教學的同時也實現小練筆的有效性。

二、激發學生的愛，釋放其心靈

選入課本的每一篇課文，都是優秀的范本，不管是語言上、構思上，還是情感運用、環境描寫、人物的刻畫等等，都值得我們細細品味，慢慢咀嚼，好好吸收，汲取養分。尤其是小學語文，不管是入選課本的，還是課外閱讀的，都值得學生好好學習和研究。小學中年級學生，相較于低年級學生來說，有了一定的理解和感悟能力，也能在老師的啟發和引導下，深入閱讀內容去發現、去選擇性地喜歡自己所喜歡的文章、句子、詞語、描寫手法等。老師在閱讀教學中要激發學生這種潛在的愛，并通過小練筆讓學生釋放心靈，抒發感情。比如，在給學生教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，在引導學生閱讀課文后，給學生自由空間，讓學生結合課文，看看課文中的哪些描寫特別吸引他們，讓學生根據自己的愛好，結合段落或者某一處景物的描寫，寫寫自己為什么喜歡，釋放學生的心靈和思想，引導學生深入思考，拓展學生思維，使學生的寫作能力不斷得到提升。

三、增加故事情節，有序進行擴寫

在小學中年級語文教學中，我們不難發現，有很多優秀的課文有很多留白的描寫手法。這種留白給讀者以想象、以遐想，會讓一千個讀者成為一千個哈姆雷特，各有所想，各有所悟、所感。老師在閱讀教學中，既要讓學生理解這種留白的藝術性，讓學生也學會這種留白的寫作手法，增強學生作文的深度，更要充分利用這種留白，讓學生補充內容，進行擴寫。比如，《秋天的雨》第四自然段是對深秋一些動植物準備過冬的熱鬧場景的描寫，但是并沒有寫明白這些動植物“怎么熱鬧”了，老師就可以順學而導，讓學生對這些動植物的心情、動作等進行擴寫，補充第四自然段的留白，讓其更豐富、更有活力。再比如，老師也可以讓學生在學習了《在牛肚子里旅行》后，展開想象，進行擴寫。如此既能拓展學生思維、調動學生寫作熱情，也深化了語文閱讀教學，實現了語文整體教學的有效性。

四、結尾

要實現農村小學中年級閱讀課文小練筆的有效性，老師不但要抓住閱讀教學的特點，挖掘其中的精華部分，抓住契機，創造機會，通過仿寫、擴寫、釋放心靈等方法，實現小練筆的有效練習，更要注意培養學生興趣，為學生更好地綜合性地學習語文奠定基礎。

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編輯 溫雪蓮