小學數學教學中學生核心素養的培育與體系構建策略研究

摘 要：教學改革后，小學數學課堂已經有了翻天覆地的變化，數學教學不再單一地注重學生的知識量的增加，而是更加側重于構建具有核心素養的小學數學課堂，學生核心素養的構建，教師不僅要關注課程細節，更要考慮課堂大局，側重教學方法的滲透，以多樣的教學方法深入課堂中，才能逐漸構建以學生核心素養為中心的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養;體系構建

教育改革后，提出要以培養學生核心素養為側重點，教學中要明確學生的成長需求，以學生的實際所需能力為目標而構建課堂，數學課程主要是培養學生的數學思維，引導學生以嚴謹的態度看待問題并解決問題，讓學生在學習的過程中逐漸提升自身的核心素養，學生核心素養養成的關鍵點在于教師要對構建核心素養有自己獨到的見解，并且具有較高的專業程度。

一、 重要性

（一）有利于推進標準化數學課程的構建

構建具有核心素養的小學數學課堂有利于推薦標準化數學課程的構建，標準化數學課程的建立逐漸會成為教育趨勢，隨著教育的一體化，標準化小學數學課堂的建立勢在必行，標準化課堂主要表現在標準的課堂大綱、標準的教材、標準的課程維度和教師的標準等方面。目前，我國小學數學課堂的標準化建設程度不高，尤其是在課程構建方面缺乏標準化，很多地方課程的構建是直接的套用數學專業課程設置，因此，數學課程構建缺乏嚴謹性和科學性，所構建的數學課程在一定程度上缺乏目的性。構建具有核心素養的小學數學課堂對數學課程的構建提出了較為明顯的標準，如課程大綱的設計標準，教材的改進，不斷促進數學課堂標準化建設，小學數學課程設置逐漸呈現標準化建設的趨勢。

（二）有利于提高課堂的實踐性

構建具有核心素養的小學數學課堂有利于提高課堂的實踐性，傳統的數學課堂注重理論，而忽視實踐，注重知識的滲透，而忽視方法的灌輸，學生在呆板的課堂中學到只是死板的數學知識，根本不會靈活運用。但是，增加課堂的實效性，提高課堂的素養成分，以培養學生的核心素養為導向的小學數學課堂，其主要的課堂特點是實踐居多，以實際的數學活動為主，讓學生更多地參與到其中，久而久之的便構建一個高效的實踐性數學課堂。目前，以培養學生核心素養的小學數學課堂體系的構建已經基本成型，課堂已經有了一定的標準，這其中便包含了很多的數學活動的標準和原則，為教師設計教學實踐活動提供了理論基礎。小學階段，正是學生認識世界，了解世界的重要階段，教師設計有效的實踐活動，不僅能夠提高學生的動手能力，還能有效的提升課堂的實效。

（三）順應時代

在小學階段，構建具有核心素養的數學課堂符合社會發展的基本規律，順應時代潮流的，隨著經濟全球化的發展，教育也逐漸和世界接軌了，教育全球化的趨勢是勢不可擋的，同時，構建具有核心素養的小學數學課堂也是作為教育的一項標準。目前，我國對于中小學的教育更加重視，應著手建立新的課堂體系，為核心素養課堂的建立提供了基礎條件。隨著社會的發展，社會所需要的人才是全能型的，不僅要有專業的知識儲備量，而且還要具有較高的應用實踐能力，并且要具有較高的學科素養，構建具有核心素養的數學課堂有利于學生的后期發展，幫助學生打下堅實的學科基礎，引導學生養成良好的學習習慣。

二、 方法分析

（一）核心素養課堂體系的構建

1. 剖析核心素養的機理

要構建具有素心素養的小學數學課堂，教師要對更加清晰的認識核心素養，了解核心素養的機能，重視學生核心素養的養成，學生核心素養是后天養成的，是在日常的數學活動中逐漸培養而成的，教學中以各種方法滲透于活動中，提高學生的核心素養是教師要一直探索的事情，構建具有核心素養的小學數學課堂是以學生為主體的，所以，教師要培養學生的核心素養，就要深入了解學生核心素養的生成過程，學生的核心素養與教學中的很多細節都有所關聯。教師應該更加關注學生的學習動機、學習目的、學生的知識掌握情況和學生的學習觀念，另外，要注重教學中的其他環節，具有核心素養的小學數學課堂更要注重教學的任務的設計、教學活動的設計，分析影響課堂實效的因素，并對癥下藥，提升課堂的成效。現在小學數學課堂中，教師雖然已經有意識的重視學生核心素養的培養，但由于教師沒有分析核心素養的生成機理，因此，在實際的教學實施中存在著一定的困境，從而影響了教學質量，所以，教師要注重剖析核心素養的生成原理，對影響課堂成效的因素進行深刻的分析。

2. 標準化培養教師

教師的專業度直接影響著數學核心素養課堂體系的建立，所以，要統一標準，提高教師的專業度，促進教師培養計劃的標準化發展，根據學生的實際需求，制定出培養教師的專業度的核心素養標準，教育方可以聯系各界力量，如學術界、教育界的專業人士制定出統一的教師培養標準，標準的制定一定要結合當地實際情況的發展，考慮到我國教育的實際情況，從而制定出科學合理的培養方案。教師專業度的提高對于構建核心素養的數學課堂體系有著重要的意義，標準化的建設不能只局限于教師培養標準化的建設，更開拓范圍，將課程體系的標準化的建設納入考量范圍之中，并且對于課程成效的檢測和檢驗要格外重視。

（二）培養學生核心素養的具體策略

1. 立足教材

培養學生的核心素養教師要引導學生立足于教材，圍繞教材，深入的挖掘教材，尋求教材中的核心點，找到教材中最有價值的內容，并且教師在帶領學生深挖教材的過程中，要注重培養學生分析問題，解決問題的能力，培養能夠迅速掌握知識核心點的能力。教學中培養學生核心素養主要來源于實踐，通過學生自主實踐、計算、推測，從而逐漸提升學生的核心素養。在教學過程中，教師要深入的把握課程，提前做好工作，做好備課，為高效課堂的開始提供基本的條件。例如，在學習《測量》一課時，教師在上課前深入的挖掘教材，對課程中的重點內容進行分析，全面的分析教材中的重點和難點，設計測量實踐活動，讓學生通過實踐掌握測量的基本技能，認識長度的基本原理和知識，本課程中的數學知識以讓學生認識長度為重點，教師對課程進行深入的挖掘，能夠提高學生的數學核心素養。

2. 聯系生活

在小學數學課堂中，教師要注重培養學生的數學思維，通過培養學生的數學思維逐漸提高學生的數學核心素養，引導學生利用數學的思維認識生活中的問題，解決生活中的問題，讓學生養成科學嚴謹的數學意識。教師可以聯系生活實際拓展學生的想象力，延伸學生的數學思維，提高學生的數學認識，讓學生換一種角度認識數學，從不同的角度了解數學，從而構建一個具有核心素養的小學數學課堂。例如，在學習《統計》一課時，教師可以將生活中的統計表制作成卡片的形式拿到數學課堂中，生活實際事物是學生所熟悉的事物，以學生所熟悉的事物為切入點，讓學生理解抽象的數學知識，不僅能夠將復雜的問題簡單化，而且能夠啟發學生從不同的角度看待數學問題，從而讓學生掌握數學的本質，理解生活中的數學與課本中的數學是息息相關的，兩者之間的轉化，可以讓原本復雜的問題簡單化。在小學數學教學中，聯系生活實際對于小學生而言，十分適用，學生社會閱歷極少，但是對生活中活生生的事物的理解會更加確切，教師巧妙地將兩者進行有機的融合，可以提高課堂的實效性，有利于培養學生的核心素養。

3. 有意識的延伸拓展

數學核心素養中的關鍵能力是推理能力的養成，學生有較強的推理能力不僅能夠有效的應用于實際的生活中，而且還能應便于多樣的習題中，從而讓自己的思維得以延伸拓展，所以，在教學中，教師要有意識地培養學生的推理能力，通過合理的課堂活動的設計，讓學生自主進行思考，推理知識形成的過程，從而提高學生的推理技能。例如，在學習《可能性》一課時，教師可以設計一個游戲情境，讓學生參與其中，引導學生進行推理，教師拿出提前準備好的抽獎箱，在箱子中放入10個球，這些球有白色和黑色、紅色，游戲前教師隨機讓六個學生進行抽球，其中有三個學生抽出了紅色的球，兩個學生抽出了白球，一個學生抽出了黑球，在已知球的總數的基礎上，讓學生推斷白球、紅球、黑球各有幾個。由于小學生的推理能力還較弱，教師可以加強引導，并指導學生進行記錄，經過幾次的實踐，學生會逐漸掌握推理的能力，通過課堂實踐活動，提升學生的推理能力，在培養學生的核心素養的道路上又近了一大步。

4. 引導學生深入學習

深入學習是一種將知識點進行反思和驗證的一個過程，知識沒有深度，也沒有重點，只有不斷地進行拓展，才能更好地掌握數學知識的原理，從而逐漸提升學生的核心涵養。在小學數學課堂中，教師要有意識的引導學生進行深度的學習，引導學生學習反思、再次探索，只有經過反思，自我評價的知識才是具有活力的知識，才是具有生命力的知識，也才能最終達到活學活用的目的，提升學生的核心素養。例如，在學習《長方體》一課時，教師為了讓學生更好地認識長方體，可以讓學生在家里拿一個紙的長方體，學生拿到課堂中，教師先讓學生觀察長方體，并提出問題，長方體有幾個面，幾條邊，讓學生熟記于心，接著教師讓學生將長方體展開，但是不能破壞長方體的構造，學生展開長方體后，會看到一個平面的圖形，一時之間難以捋清圖形的基本構造，再接著，教師要提出問題，同學們已經認識了長方體，現在請你們動手制作，將紙板恢復原狀，制作成新的長方體。教師可以根據學生的反應引導學生進行反思，看長方體都有什么特點，根據學生的反思，慢慢將長方體還原。

三、 結束語

總而言之，小學數學課堂中，學生核心素養的培養不僅在于課堂體系的構建，還在于教師的專業度，教師要靈活的運用各種教學方法，提高課堂的成效。

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作者簡介：

蔡雪娥，福建省泉州市，福建省泉州市潯江小學。