核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探究

摘 要：初中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育已經(jīng)成了整個數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)建設(shè)，并且也是推動核心素養(yǎng)的重要載體。將初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)相融合，是現(xiàn)階段教育改革的重點方向，并且也受到了眾多學(xué)校與老師的重視和關(guān)注。所以文章將針對這一內(nèi)容，從理論基礎(chǔ)和實際教學(xué)過程兩方面出發(fā)，論述核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂中的改變。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);改革

一、 引言

核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)理念，而素質(zhì)教育作為核心素養(yǎng)的重要載體，也是數(shù)學(xué)教育的重點關(guān)注內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，將這兩者進(jìn)行落實，融入核心素養(yǎng)，采用素質(zhì)教育的核心理念，對中學(xué)教育具有重要影響意義。在核心素養(yǎng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了更科學(xué)的教育理念為“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，為初中數(shù)學(xué)發(fā)展提供更多的可能，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，提高思維能力，增強其在學(xué)習(xí)或者考核中的核心競爭力，為之后的發(fā)展提供無限的可能。

二、 核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）融入知識結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展中，各種理念與思想都已經(jīng)融入數(shù)學(xué)課堂中，例如數(shù)形結(jié)合思想與幾何知識的相融合。思想的融合使教學(xué)走上了更高的層次，但是在這一過程中，依然具有一定的問題，如，知識所具有的綜合性與復(fù)雜性等，導(dǎo)致課堂對學(xué)生與教師都提出了更高的要求。因此，在現(xiàn)階段只是對知識與思想的融合與培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，也需要進(jìn)行實踐教學(xué)的方式，使知識落實在生活中，在這一過程中獲取更高的收獲。數(shù)學(xué)學(xué)科是對于客觀實際的一種表達(dá)，因此其與人的生活息息相關(guān)，所以只是注重知識的理論性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)結(jié)合實踐性，從這兩方面推動課堂的發(fā)展與進(jìn)步。

但是在落實過程中，依然需要注重以下三點。第一，對于學(xué)生的充分了解。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能在教學(xué)過程中，制定細(xì)致且合理的目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑵M足其需求，從而提高實踐教學(xué)的有效性。第二，選取適當(dāng)?shù)乃季S能力。初中時期是思維發(fā)展與培養(yǎng)的重要時期，所以在知識講解中對于同學(xué)們的思維能力進(jìn)行了解，選取適當(dāng)?shù)乃季S方式進(jìn)行培養(yǎng)，避免因為思維方式的選取錯誤，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的錯誤或者混亂。在教學(xué)中結(jié)合思維能力，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}與學(xué)習(xí)任務(wù)，得到適當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)和思維培養(yǎng)，避免出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，提升其學(xué)習(xí)的興趣。從其樂趣或者實際生活出發(fā)，降低抽象性，擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，自主進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，自主得到提升，并在不斷的實踐中，提升自身的思維與能力。

（二）引導(dǎo)價值觀，轉(zhuǎn)變思想

在核心素養(yǎng)理念下，提升課堂的有效性最主要的基礎(chǔ)就是老師，老師需要以身作則，做出改變。主要為以下幾點，第一，轉(zhuǎn)變教育理念。擺脫傳統(tǒng)教育理念中以教師為主導(dǎo)的灌輸式思想，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭钔瑢W(xué)們自主進(jìn)步的培養(yǎng)理念，使其在課堂中具有更大的發(fā)展空間，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，擺脫被動式教學(xué)所導(dǎo)致的思維限制，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)美感，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。自主探究能幫助其更深刻的記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生更深刻的理解，同時具有更多的發(fā)散性想法，對于發(fā)散性想法是十分重要的，是建立在學(xué)生所有基礎(chǔ)上的一種自身理解，同時知識與生活的聯(lián)系更是其價值觀的體現(xiàn)，所以教師必須注重這一內(nèi)容，糾正其發(fā)展，并結(jié)合這一內(nèi)容找到課堂發(fā)展的多種可能性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美感和價值，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷深化的第一步。所以對于學(xué)生發(fā)散思維的要求不斷提高，同時，具有發(fā)散思維能力，學(xué)生對于各種知識與思維的學(xué)習(xí)也不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加高效。第三，注重對認(rèn)知程度的重視。主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是引導(dǎo)其認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識的重要性，才能從心中希望進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且通過與生活之間的聯(lián)系，從而將數(shù)學(xué)拉回同學(xué)們身邊，以論證的方式證明數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，打下堅實的實踐能力基礎(chǔ)

在初中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更為重要的是需要達(dá)到以下幾點，第一，內(nèi)容的創(chuàng)新。擺脫書本的限制，從更多的獲取渠道取得知識，將生活融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)們認(rèn)知到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，從而將生活化思維與數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，提高知識的實踐與有效性。第二，教學(xué)思維的創(chuàng)新。在課堂授課中，老師必須運用創(chuàng)新性的思維，運用有趣的方式和貼合于喜歡的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)的興趣，從而讓其自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并得到能力與思維的提升。第三，注重自主的創(chuàng)新。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，教師運用科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的猜想與推理，從而鍛煉其創(chuàng)新能力，樹立正確的價值觀。例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”這一知識時，教師可運用多媒體展示這三種的實際案例，然后提出問題“它們之間都具有什么樣的特點？”“它們所具有的不同點是什么？”等，在回答過程中對于回答正確地進(jìn)行鼓勵，回答錯誤的也進(jìn)行表揚，但是需要適度，并進(jìn)行指導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)錯誤的存在原因和改善方式。這種學(xué)習(xí)方式，著重考查了學(xué)生的觀察能力與實踐能力，并結(jié)合創(chuàng)新思想進(jìn)行大膽猜想，對其是重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)課堂的大膽嘗試

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，課堂教育改革的第一步就是對教學(xué)目標(biāo)的改革。使目標(biāo)實現(xiàn)統(tǒng)一，主要是進(jìn)行三維目標(biāo)的統(tǒng)一，三維分別指“知識與能力”“過程與方法”與“情感態(tài)度與價值觀”，而這也是現(xiàn)階段教學(xué)的重點，例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強數(shù)學(xué)意識”。三維目標(biāo)的統(tǒng)一，使教學(xué)目標(biāo)更注重對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行教學(xué)計劃和課堂授課中都需要進(jìn)行調(diào)整。將目標(biāo)設(shè)置為鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，教師發(fā)揮與堅守引導(dǎo)者與課堂建立者的身份，從而為其之后的發(fā)展與進(jìn)步做好鋪墊作用，提高課堂授課的質(zhì)量。

（二）課堂留白，引起思考

獨立進(jìn)行思考是數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提升與成長的重要基礎(chǔ)方式，但是在傳統(tǒng)課堂中，卻缺乏這一指導(dǎo)，所以為進(jìn)行改善和推動同學(xué)們的發(fā)展，采用留白的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。留白主要是指在課堂完成后，單獨為學(xué)生留下思考的時間與空間，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主思考，從而促進(jìn)自主能力的發(fā)展，為之后的成長與進(jìn)步奠定基石。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，由于這是一個較為抽象的知識與內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，所以老師可借助學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣借助“雞兔同籠”問題作為導(dǎo)入講解。當(dāng)教師為學(xué)生預(yù)留一定的留白時間后，當(dāng)學(xué)生的思維能力和知識基礎(chǔ)較為優(yōu)秀時，重新看待這一問題時，會找到等式的方法，去解法問題。所以為學(xué)生預(yù)留一定的時間讓其進(jìn)行獨立思考，找尋對知識的更多運用，從而為數(shù)學(xué)課堂提供更多的可能性。但是課堂對于教師的依賴依然十分高，其中在作業(yè)布置中，老師的意愿十分明顯，對于學(xué)生的限制十分巨大，導(dǎo)致其發(fā)展具有一定的局限性，從而降低教學(xué)的質(zhì)量，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)，尊重差異

核心素養(yǎng)，更重要的體現(xiàn)就是因材施教與以生為本，所以在課堂組織過程中，更注重學(xué)生的能力與想法，從而進(jìn)行設(shè)計教學(xué)。針對以上的教學(xué)要求，可采用分層教學(xué)的方式，將其根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)需求等分成不同的層次，根據(jù)其實際的需求，進(jìn)行教學(xué)工作布置。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以大多數(shù)為主的教學(xué)要求，實行分層教學(xué)，更是對于學(xué)生之間所存在差異的尊重，從而落實因材施教的教育理念。同時在教學(xué)過程中，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展與進(jìn)步，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整，務(wù)必滿足教學(xué)活動的合理性。分層教學(xué)的運用體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)與方面，如教學(xué)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)布置、評價環(huán)節(jié)等，從而完全落實分層教學(xué)，落實整個教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。例如，一元一次方程的學(xué)習(xí)中，首先可以將同學(xué)們分為三個層次，分別為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生這三個層次，根據(jù)層次進(jìn)行目標(biāo)分層，對于優(yōu)等學(xué)生，學(xué)習(xí)要求是可以靈活運用所學(xué)習(xí)的知識，完成知識框架的構(gòu)建，并且可運用知識進(jìn)行實際問題解答，也能與其他所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行串聯(lián);中等生，要求其完全掌握基礎(chǔ)知識，形成較為深入的理解，可以自主運用知識完成配套習(xí)題;學(xué)困生，主要能掌握基礎(chǔ)概念，并且具有一定理解和應(yīng)用，能完成基礎(chǔ)習(xí)題。

（四）帶入生活，啟發(fā)思考

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，主要是以學(xué)生的生活出發(fā)，理解數(shù)學(xué)知識，并且在這一過程中，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)其進(jìn)行全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。在進(jìn)行教學(xué)過程中，將知識走進(jìn)學(xué)生生活，拉近同學(xué)與教師之間的距離，從而走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與啟發(fā)性學(xué)習(xí)，滿足其成長階段的各種需求，并為其提供更多的機(jī)會與空間。這一方式的運用，也需要教師對學(xué)生具有充分的了解，了解其生活的情景與成長過程，選取其生活中的實際案例，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)線段、射線、直線這一課程中，對于射線的知識時，老師可首先舉出一個例子“射線更像是生活中手電筒這一工具，光從一頭出發(fā)，向另一個方向不斷延伸。那么大家思考一下，生活中還有什么實例是這樣的嗎？”老師結(jié)合學(xué)生的生活中手電筒這一實際案例，引發(fā)學(xué)生對于射線概念的理解，加深其記憶，在通過反問的方式引導(dǎo)其進(jìn)行反向思考，自主找尋生活中與射線有關(guān)的案例，從而自主進(jìn)行生活與知識之間的串聯(lián)。

四、 結(jié)束語

在現(xiàn)階段的教育工作中，更注重以生為本的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，這是核心素養(yǎng)下對于初中數(shù)學(xué)課堂的重點發(fā)展方向，落實素質(zhì)教育這一基本教育方式。核心素養(yǎng)的落實，促進(jìn)了學(xué)生的成長與教育的發(fā)展，從多種理論基礎(chǔ)與實際操作出發(fā)，為教學(xué)提供更多的可能，也幫助學(xué)生增強核心競爭力，在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中具有更多的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭全玲.核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法創(chuàng)新[J].新課程研究，2020（1）：76-78.

[2]周金先.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：46.

[3]林學(xué)兵.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：640-644.

[4]吳慶合.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探究[J].才智，2019（28）：122.

[5]林祥典.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：114.

作者簡介：

劉曉文，福建省寧德市，福建省柘榮縣第三中學(xué)。