基于核心素養建構小學數學生本課堂的策略分析

摘 要：生本教育理念的提出指導著數學教師在組織課堂教學活動的時候，以學生為主體，從學生的學習表現和學習興趣出發，調動學生的學習積極性，使學生在與教師、教材互動的過程中，獲取有價值的數學知識，發展數學學習能力。核心素養的提出為小學數學生本教學的實施指出了新的方向，文章以核心素養培養為背景，就如何建構小學數學生本課堂進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;核心素養;生本課堂;建構策略

眾所周知，生本課堂是一切為了學生的課堂，是充分展現學生主體性的課堂，是使學生獲得有效發展的課堂。核心素養的提出要求教師在組織課堂教學活動的時候，以學生為中心，采取多樣的方式引導學生養成必備的品格和關鍵的能力。在核心素養理念的指導下，小學數學生本課堂的建構方向愈加的明晰。即教師在組織課堂教學活動的時候，要從傳統的思維中走出來，從主導課堂變為引導學生，從灌輸知識轉為啟發學生，從單一方式變為多元方式，使學生充分地發揮主觀能動性，經歷知識形成，鍛煉思維，獲取知識，發展能力。

一、 結合教學要求，樹立生本教育理念

教育理念是教師組織數學教學活動的先導，可以說，教師有什么樣的教學理念就會組織什么樣的教學活動。核心素養理念下的小學數學課堂，是教師對學生進行教育引導的課堂。所以，在要想切實地落實數學核心素養的培養要求，在組織小學數學教學活動的時候，教師要樹立生本教育理念，學會尊重學生，關注學生，將學生的發展作為踐行各種教學行為的出發點和落腳點。在課堂教學實施過程中，竭盡所能地調動學生的學習積極性，使學生發揮主觀能動性，轉變傳統被動接受知識的學習狀態，潛移默化地養成良好的學習習慣和學習能力，為養成核心素養奠定堅實的基礎。

二、 結合學生實際，激發學生的學習興趣

核心素養的培養是以學生為中心的，生本課堂的建構是以學生的自主參與為保障的。由此，學生在核心素養下的生本課堂的建構過程中是處于主體地位的，教師需要激發學生的興趣，使學生自主地投身到數學教學活動之中。興趣是學生參與數學教學活動的時候所產生的積極的情感傾向，驅動著學生自主進行數學探究。要想激發學生的學習興趣，教師在實施數學教學活動的時候，要關注學生，把握學生的學習特點和學習愛好，立足學生的需求，有針對性地實施教學，如此才能投其所好。因為小學階段的學生大都以形象思維為主，而數學知識是對數學現象的高度概括，本身具有抽象性。所以，為了激發學生的學習興趣，我在組織小學數學教學活動的時候，往往采取化抽象為直觀，化復雜為簡單的方式，滿足學生的學習需求。

以“平行四邊形”為例，掌握平行四邊形的內涵和特點，是這節課的教學重點。在組織教學活動的時候，為了激發學生的學習興趣，我沒有像傳統教學那樣，直接將教材中現成的結論講述給學生。而是立足平行四邊形與生活的聯系，為學生們選擇了生活中常見的平行四邊形事物，如伸縮門、扶梯欄桿等。生活現象的展現，不僅將實實在在的平行四邊形事物擺在了學生的眼前，還調動了學生已有的生活經驗，使學生自主地思考這些生活現象。為了引發學生對平行四邊形的進一步探究，我在展現生活現象的同時還向學生提出了問題：“你們在生活中還見過哪些與之類似的現象呢？觀察這些現象，你們覺得它們有什么特點呢？”在興趣的驅動下，學生自然而然地會對數學問題展開探究，一步步地透過現象總結出數學規律，獲得數學學習滿足感。

三、 結合教學需要，驅動學生有效探究

核心素養的培養其實就是要在數學教學活動實施過程中，幫助學生養成能力，發展品格。小學階段，學生需要養成的數學能力是多種多樣的，如思維能力、探究能力等。無論何種能力的養成，都是以學生的自主、合作、探究為保障的。因此，在建構小學數學生本課堂的過程中，教師要想培養學生數學核心素養，需要優化傳統的教學方式，將探究數學的權利還給學生。為了實現這一點，在組織數學教學活動的時候，可以應用如下教學方式。

（一）多媒體輔助，引導學生自主學習

自主學習是指在課堂教學活動參與過程中，學生在教師的指導下，發揮主觀能動性，完成某些任務或達成學習目標的學習活動。生本課堂的建構離不開學生的自主學習。而且，在不斷地自主學習體驗中，學生會潛移默化地積累學習經驗，發揮自身的學習潛能，實現自主學習能力的提升。根據上文的分析可以獲知，小學生自主學習數學是以直觀形象的事物為載體的。因此，在建構生本課堂的過程中，為了驅動學生自主學習，我會借助多媒體技術，展示數學知識的形成過程，使學生自主地經歷猜測、體驗、總結等過程，獲取數學知識，鍛煉數學探究能力。

以“圓的面積”為例，掌握圓的面積的推導過程和面積公式是這節課的教學重點。在實施課堂教學活動的時候，立足學生已有的知識儲備，我首先提出如此問題：“回想我們之前學過的長方形、正方形和平行四邊形的面積計算公式，說一說，我們是如何推導出這些圖形的面積計算公式的。”在遷移知識的過程中，學生自主地給出“剪切”的答案。基于此，我鼓勵學生猜測：“是否可以使用同樣的方法推導出圓的面積公式呢？如果此方法可行，要如何剪切圓呢？”在如此問題的驅動下，學生們發散思維，多角度思考剪切、拼接圓的方法。在學生自主思考之后，我利用多媒體技術直觀地展現剪切圓，拼接新圖形的過程。在動態的演示中，學生通過視覺作用，自然而然地發現：當剪切的圓的份數越多的時候，拼接出來的圖形越像長方形。且圓的半徑和長方形的寬相等，圓周長的一半與長方形的長相等。立足此發現，我鼓勵學生們遷移所學過的圓的周長公式，推導出面積計算公式。如此教學的實施，不僅使學生在一個個問題的驅動下，展開了自主探究，還在直觀事物的輔助下，一步步地探尋到了數學結論，加深了對所學的理解。同時，在如此探究知識的過程中，學生的思維能力、分析能力、推測能力也將獲得提升，便于發展數學核心素養。

（二）設計探究任務，引導學生合作學習

合作學習是指在教學活動體驗過程中，學生就所探究的內容展開互動、交流，通過分享學習成果，獲取解決問題的方法，增強對所學知識理解的學習活動。數學課程標準中也指出，學生所進行的真正的研究性學習是以動手實踐、合作交流為主要方法的。在小組合作的過程中，因為成員之間的地位是平等的，學生們可以毫無顧忌地表達自己的所思所想，碰撞思維，從而獲取統一的認知，建立對所學知識的深刻理解。生本課堂中的小組合作，是貫穿于數學教學始終的。即教師在生本教學實施過程中，要立足教學內容，為學生創設探究性的任務，驅動學生帶著任務先自主分析，接著合作交流，最后集體互動。

以“確定位置”為例，學會用數對表示位置，是本節課教學的重點所在。在組織教學活動的時候，我首先為學生創設了問題情境：“看一看，我們的數學課代表，坐在什么位置？在根據多媒體展示的圖形描述數學課代表所在的位置。”在體驗問題情境的過程中，受到個性差異的影響，學生們給出了兩種不同的表達。基于此，我提出了探究任務：“為什么課代表的位置只有一個，但是我們卻可以給出兩種不同的表達呢？可以用怎樣統一的方法描述課代表所在的位置呢？豎排和橫排要如何進行表示呢？”在提出任務之后，我先鼓勵學生自主思考。接著，引導他們在小組中共享著自己的思考結果。在小組交流中，學生要認真傾聽隊員的表達，并結合自身的思考結果，指出錯誤，或進行補充。在這樣的互動交流過程中，學生可以獲取多種描述位置的方法，并對它們進行對比，獲取簡便的方法。之后，我在集體中引導各小組分享簡便的方法，再次進行討論和對比，探尋最為簡便的方法。如此合作學習，不僅使學生掌握了學習的主動權，還使學生通過一次次的思考和探究，獲取了有價值的數學知識，提高了數學學習質量。與此同時，學生在互動中，鍛煉了思維能力、表達能力、分析能力、總結能力等，有利于形成數學核心素養。

四、 結合課外需要，輔助學生繼續發展

生本教育理念的提出要求教師在實施教學活動的時候，打破教學時間和空間的限制，使學生們在廣闊的學習天地里實現繼續發展。核心素養的培養不是一蹴而就的，是學生在長期的課內外教學活動體驗過程中形成的。因此，要想培養學生數學核心素養，在建構課堂的過程中，教師要學會打破課堂的限制，立足學生的課外發展需求，組織多樣的活動，驅動學生繼續探究數學內容。因為組織數學教學活動的目的是引導學生掌握數學知識，應用數學知識解決現實問題。所以，為了使學生切身地體驗課外活動，我在組織了新知教學活動之后，會立足所講授的數學知識與現實生活的聯系，為學生創設實踐活動，驅使學生走進生活，應用所學知識解決實際生活問題，從而加深對所學知識的理解，并實現數學應用能力的發展。

以“長方體的表面積”為例，在組織了教學活動之后，我為學生們設計了如此實踐活動：“回到家中搜集一個小紙盒，測量紙盒的長、寬、高，如果要為這個紙盒裹上一層畫紙，需要使用多少畫紙呢？自主計算之后，親手操作，驗證計算結果。”如此實踐活動的實施，驅使著學生對所學的長方體的表面積及其計算公式進行應用，并在動手操作中加深理解。同時，學生還可以把握數學與生活的聯系，為今后靈活應用所學知識解決現實問題，提升應用能力打下堅實的基礎。

總之，在核心素養培養要求的指導下，教師在建構生本課堂的過程中，要樹立生本教育理念，采取多樣的方式激發學生的數學學習興趣，驅使學生自主、合作探究數學知識，并體驗實踐活動，從而在獲取數學知識，加深對所學知識理解的過程中，實現多種能力的發展，促進核心素養的養成，提升數學教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：樊劍，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學。