小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)初探

李芳

摘 要：古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。中年級(jí)小學(xué)教材中有較多的古詩(shī)，這些古詩(shī)都是適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作，富含人文意蘊(yùn)與音律美、結(jié)構(gòu)美。學(xué)習(xí)這些古詩(shī)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累情感，而且還能對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生啟示，但中年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)難度也較大。因此，對(duì)小學(xué)中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);古詩(shī)教學(xué)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)要求并不高，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)間較短，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解能力較差，而學(xué)生生活閱歷與思維能力的局限性，也使他們較難體會(huì)詩(shī)文情感，難以結(jié)合詩(shī)文大意展開(kāi)想象。種種原因?yàn)榻處煹墓旁?shī)教學(xué)增添了較大的難度，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解吸收難度，提升古詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生較難感知古詩(shī)情感

體驗(yàn)古詩(shī)的情感是中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的目標(biāo)之一，也是教師難以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。古詩(shī)中包含作者對(duì)人生、事物、自然等內(nèi)容的真情實(shí)感，且多是在作者年富力強(qiáng)時(shí)留下的意氣風(fēng)發(fā)之作。而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生而言，古詩(shī)只是記錄了某些內(nèi)容的較短文體，理解難度很高。在教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有注意到學(xué)生的感知，而是選擇在教學(xué)中將古詩(shī)中的情感強(qiáng)加給學(xué)生[1]。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自身對(duì)古詩(shī)情感沒(méi)有真切的感知，而是依據(jù)教師的教導(dǎo)“牢記”古詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，使教師的古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（二）學(xué)生對(duì)古詩(shī)并沒(méi)有多少興趣

興趣是影響小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對(duì)中年級(jí)小學(xué)生而言，難以從古詩(shī)的教學(xué)中得到足夠的樂(lè)趣。古詩(shī)擁有眾多特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)優(yōu)美、篇幅短小、意境深遠(yuǎn)等，但這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生并沒(méi)有足夠的文學(xué)素養(yǎng)支撐他們賞析古詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)，大部分中年級(jí)小學(xué)生都將古詩(shī)定義為一種晦澀難懂的短篇幅文章。而部分教師“嚴(yán)格遵守”課標(biāo)要求，單以誦讀的方式開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，追求“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，但實(shí)際上這樣的教學(xué)毫無(wú)作用，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）少數(shù)民族文化習(xí)俗的限制

中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，廣袤的國(guó)土孕育了不同民族的文化習(xí)俗。在少數(shù)民族聚居的區(qū)域，古詩(shī)的教學(xué)更加困難。在這些區(qū)域的學(xué)校中，學(xué)生來(lái)自各個(gè)民族，由于文化習(xí)俗的差異，學(xué)生缺少漢語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并不具備普通的漢語(yǔ)能力。而古詩(shī)也不是簡(jiǎn)單的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，即使是漢族學(xué)生要學(xué)好古詩(shī)也需要花費(fèi)許多精力，少數(shù)民族學(xué)生就更難學(xué)習(xí)古詩(shī)了。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要針對(duì)學(xué)生的特殊情況，為學(xué)生補(bǔ)充古詩(shī)內(nèi)容的背景知識(shí)。

二、引入動(dòng)畫(huà)插圖風(fēng)格，輔助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文大意

在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，教材中的插畫(huà)能夠有效幫助學(xué)生理解古詩(shī)大意。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的《山行》一詩(shī)中，教材中的插畫(huà)便能有效輔助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)文意思[2]。教材中的插畫(huà)分為兩部分，左上部分是“山、云、楓林、石徑”由上至下的四層結(jié)構(gòu)，正好對(duì)應(yīng)寒山、石徑、白云等內(nèi)容，讓學(xué)生看圖之后輕易理解前兩句古詩(shī)的意思。而插畫(huà)右下部分是“石徑上詩(shī)人遠(yuǎn)眺，路邊停著馬車，生長(zhǎng)著楓樹(shù)”的內(nèi)容，完美展示了古詩(shī)后兩句情形。閱讀這樣的插畫(huà)之后，學(xué)生便能輕易地將古詩(shī)內(nèi)容與畫(huà)面相聯(lián)系，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。而在三年級(jí)下冊(cè)的《九月九日憶山東兄弟》中，教材并沒(méi)有詳細(xì)的插畫(huà)，教師便可以自行制作相應(yīng)的簡(jiǎn)單插畫(huà)，用以輔助教學(xué)。

三、合理開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)古詩(shī)學(xué)習(xí)的趣味性

單個(gè)小學(xué)生的思維是具有一定局限性的，教師可以將學(xué)生分成合理的小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，并合理開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。例如，在誦讀教學(xué)后，教師給予三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在小組中自由誦讀，三分鐘后，以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽，其他小組進(jìn)行評(píng)分。想象教學(xué)環(huán)節(jié)也是如此，教師先給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，然后讓小組自薦進(jìn)行想象描述，其中每個(gè)成員都只描述一部分，最終拼湊出小組想象的圖景。這些教學(xué)活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，但能夠顯著增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，輔助學(xué)生展開(kāi)想象

展開(kāi)想象是中年級(jí)古詩(shī)中的重要教學(xué)目標(biāo)，也是相對(duì)而言較容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可以使用語(yǔ)言、圖片等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，只是這樣的想象較難與古詩(shī)意境相匹配。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用互聯(lián)網(wǎng)資源合理展現(xiàn)古詩(shī)中的相應(yīng)描述，直觀展示古詩(shī)大意，并以動(dòng)態(tài)的圖形、對(duì)應(yīng)的聲音引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，幫助學(xué)生感知詩(shī)文情感[4]。

以三年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《惠崇春江晚景》為例，詩(shī)中描述了眾多內(nèi)容，如“竹”“桃花”“春江”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”，這些內(nèi)容中許多事物是少數(shù)民族學(xué)生根本不曾見(jiàn)聞的，如“蔞蒿”“蘆芽”“河豚”。學(xué)生對(duì)“蔞蒿”的價(jià)值以及“蔞蒿”對(duì)作者的意義都沒(méi)有了解。在這樣的情況下，學(xué)生的想象只是空中樓閣。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以圖片、視頻等形式讓學(xué)生了解這些事物的具體含義，如“蔞蒿”是一種草本植物，是作者生活中常見(jiàn)且具備藥用價(jià)值的植物，而“蘆芽”便是蘆葦?shù)哪垩?，是那個(gè)年代人們喜愛(ài)的一種美食。通過(guò)圖片展示與教師的介紹，學(xué)生才能對(duì)古詩(shī)有足夠的認(rèn)知，才能以這些要素為基礎(chǔ)，對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行想象。

綜上所述，在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好有足夠的了解，并站在學(xué)生的角度對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，分析自己教學(xué)過(guò)程中超出學(xué)生能力的內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用插畫(huà)、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升古詩(shī)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王瑤.小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

編輯 馮志強(qiáng)