初中地理課堂中思維導圖的應用

吳燕菁

【摘 要】 隨著教育事業的進步與發展，初中地理學科作為中考的一部分，自然也得到了廣大師生的關注。思維導圖是一種新型教學方式，它主要是以一定的邏輯關系為不同知識點之間建立起聯系。將思維導圖應用在初中地理的課堂教學中，有利于同學們理解抽象的地理知識，提高老師的教學效率。本文將對初中地理課堂中思維導圖的應用進行論述。

【關鍵詞】 初中地理? 思維導圖? 類比推理

引言：初中的地理課程中含有大量抽象的知識，其特點為信息量大且綜合性強，教師若想快速地整理出重要的知識點并將其呈現給學生，就必須找到一個可以讓同學們將各方面知識點串聯起來記憶的方法。思維導圖是一種簡單的思維模式，它可以通過不同的符號與圖形將文字和數字銜接起來，使同學們在框架的指引下，通過對圖像的直觀印象對知識點進行理解和記憶，從而提升他們學習地理學科的興趣，使教學效率大大提高。

一、初中地理課堂中思維導圖應用的優勢

思維導圖可以將一個學生對某一知識點的認識以一種圖表的形式有邏輯、有條理地表現出來，這是學生對該知識點進行獨立總結的過程。這種教學模式可以增加師生之間的互動，因為不同的學生對于相同的知識點的認識總會存在一定的差異，教師合理地將思維導圖教學方式運用在初中地理課堂教學上，可以通過某學生所做的圖表直觀地找出該學生在學習這門課程中出現的問題，通過相互交流，幫助同學們對地理信息進行有效的提取與整理，有利于幫助同學們在初中地理的學習中更加清晰地了解學習重點，使同學們對于這門學科中的各種隸屬關系有一個明確的認識，從而構建出適合自己的知識框架，這對于教學質量和學生思維能力的提升都具有積極影響。例如在對人教版七年級地理（上冊）教材中的“海陸的變遷”這一章進行教學時，教師可以加入思維導圖的教學方法，引導同學們根據已經掌握的知識，自主地對地球上海陸的變遷過程進行結構圖繪制，實現對這一知識點的深刻記憶，以便提升課堂學習效率。

二、思維導圖在初中地理課堂中的運用

（一）利用思維導圖進行預習與復習

初中的地理課堂時間有限，內容繁重，教師需要改變傳統教學的不足，讓學生對所學知識點有一個清晰的邏輯認識，所以，課前的導入便成了學習地理的重要環節。在正式授課前，老師可以通過對知識點的回顧，幫助同學們理清舊的知識點與新的知識點之間的聯系，指導學生繪制思維導圖，避免同學們在學習時思維混亂，再基于圖表進行重點和難點的補充，幫助同學們構建知識點框架，理清內容脈絡，最后在課后通過練習對課上的知識進行鞏固，加強學生對知識的吸收。

對于如何利用思維導圖進行預習和復習，我將以人教版八年級地理（上冊）教材中的“自然災害”為例進行講解。教師在正式講課前可以先安排學生對自然災害的概念、自然災害的劃分、我國自然災害的分布特點以及一些救災、避災的方法進行初步的了解，并讓學生們將預習中所整理出的，自己認為重要的知識點繪制成思維導圖，例如，在圖表初始位置寫出“自然災害”的字樣，后畫出分支“氣象災害”和“地質災害”，“氣象災害”中又包括洪澇、臺風、干旱等，在這些具體的災害后面標出其形成的原因，分布的特點以及避災的方法等，在課堂導入時就積極鍛煉學生的發散性思維，正式上課后教師對學生們在繪制圖表時遇到的難點進行著重講解，并在這一課后的練習中讓學生們重新繪制思維導圖，將課堂所學知識重新進行梳理，從而加深同學們對知識點的理解。

（二）利用思維導圖對知識進行類比推理

區域地理的學習在初中地理的教學中是一個難點，學生學習的目的其實是為了通過對某一區域要素的學習去認識類似這一區域的其他區域，通過對不同類別而劃分出的不同區域的描述，掌握類似區域的特點，利用不同案例實現對知識方法的遷移。

對于如何利用思維導圖對知識進行類比推理，我將以人教版七年級地理（下冊）教材中的“我們生活的大洲——亞洲”為例進行講解。該章以亞洲為例，目的是為學生們提供學習國家地理區域的基本方法，希望學生們通過對亞洲的學習，了解到可以從哪些角度出發對一個大洲進行描繪，如何通過對有關資料和地形、地圖的分析整理出某一大洲的特點。結合本章的學習目標，即結合地圖描述亞洲的位置和范圍，標注出亞洲的地理位置及六個地理分區，了解其自然環境和地域文化，知道亞洲的地形特征以及主要氣候。通過對亞洲這個案例的分析，學生就可以歸納出描述大洲位置和范圍的方法，了解到分析一個地理區域的步驟，即從位置和范圍出發，研究該地區的自然環境要素和人文環境要素，例如自然環境要素包含地形、氣候等，人文環境要素包含人口、文化等。通過以上的方法，讓學生們自行類比推理總結其他大洲的特點，做成思維導圖，并在課堂上將學生們總結出的圖表進行糾錯與講解，使學生們對這一知識點有更加深刻的認識，也同時讓學生們在自我學習中發覺地理這門學科的樂趣，提高課堂學習效率。

結束語：總而言之，思維導圖可以使學生不再孤立的、枯燥地學習地理知識，這種教學模式的運用對于學生思維能力和學習效率的提升都具有促進意義。初中地理教育工作者應當充分利用該模式的優勢，為同學們構建更加完善的學習體系，提高學生的地理素養，以便促進其綜合能力的提高。

參考文獻

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