淺談小學語文教學中口語交際能力的培養措施

卓蓓蕾

摘 要：口語交際能力是學生學習與發展的重要技能之一，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，有助于學生文化底蘊、人格塑造以及未來學習和生活的發展。《義務教育語文課程標準》中明確指出，口語交際能力是小學語文教學的重要目標，在課堂教學中，教師應有針對性地為學生創建口語交際場景，激發學生的口語表達欲望，引導學生積極交流，從而培養學生的口語交際能力。因此，首先對當前小學語文教學現狀展開分析，然后結合小學語文教學實踐提出了在語文課堂對學生口語交際能力的培養措施，以期對語文課程教學目標的實現提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養措施

口語交際是人與人在特定的情境中運用語言進行交流感情的一種言語活動，是每個人生活和發展必須具備的一種能力，因此，在小學語文教學中對學生口語交際能力的培養尤為重要。作為語文教師，應積極樹立新的教學理念，對以往的教學模式進行改革，努力為學生打造有趣的語文課堂，在課堂上充分發揮自身組織者、引導者的作用，讓學生在積極參與課堂活動的過程中，鍛煉其口語交際能力，提高語文課堂教學質量，促使學生在良好的溝通交流中有效地學習語文知識，提升學習技能。鑒于此，本文從以下幾點粗淺地談談小學語文課堂教學中如何培養學生的口語交際能力，提升語文教學整體效率。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題分析

（一）重視程度偏低，教學流于形式

從現階段的小學語文教學現狀來看，雖然很多學校開展了口語交際課程，但實際上很多口語交際教學只是流于形式，口語教學在語文課堂中所占的比例幾乎不到三分之一，主要是因為教師對口語交際的重視度不夠，在課堂上教師很少讓學生用口語去表達，更多的是以寫作的方式代表口語，無法將口語交際與語文教學融入一起，在一定程度上就會影響學生對口語交際的興趣，阻礙了學生口語交際能力的提升。

（二）教學方式單一，學習興趣偏低

口語交際是具有較強實踐性、綜合性的活動，要想培養小學生的口語交際能力，就要為學生提供更多的實踐機會，然而在當前的小學語文教學活動中，教師并沒有給學生提供更多的實踐機會，而是采用傳統單一的教學模式，語言情境缺乏，師生之間的互動不足，最終導致學生的學習興趣偏低，不愿積極主動地參與到語文學習中，最終難以使學生真正掌握口語交際的技能，提升其口語交際能力。

（三）缺少良好的訓練環境

對小學生而言，要想提高其口語交際能力，必須有一個良好的訓練環境，一定要能好好地進行口語表達，這樣才能有效地訓練其口語交際能力。然而，部分小學語文教師對口語交際教學的重視度不夠，很少有針對性地營造良好的口語交際訓練環境，導致學生沒有一個適當的環境進行口語表達，從而阻礙了小學生口語交際能力的發展。

（四）教學缺乏系統性

口語交際教學是隨著課程改革不斷深化而提出的一項教學任務，雖然小學語文課堂上有很多練習是與口語交際有關的內容，但如果在實際教學過程中，教師沒有進行系統化的設計，只是流于形式地讓學生進行口語交際訓練，口語交際活動較為松散，這樣就很難真正激發學生的學習興趣，同時也不利于學生口語交際能力的發展。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養措施

（一）朗讀課文，培養口語交際能力

朗讀是語文教學中學生接觸最多的一種口語交際訓練方式，更是培養學生口語交際能力的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師可引導學生對課文進行朗讀，在讓學生深入體會課文內容的同時，幫助學生鍛煉其口語交際能力。與此同時，在學生進行朗讀活動時，要提醒學生注意語音、語調及語氣變化等方面的口語表達技能，確保學生更好地表達出自己的思想感情，真正提升學生的口語交際能力。例如，在講《田忌賽馬》這篇課文時，這節課的主要教學目標就是讓學生能有變化地朗讀兩次賽馬的段落，使學生在理解的基礎上有感情地朗讀課文中人物的語言，切實思考問題，學會對事情的主客觀情況進行分析，提升學生的綜合能力。為此，筆者就組織學生進行了分角色朗讀，讓學生分別扮演田忌、孫臏、齊威王和旁白，然后由旁白開始朗讀：“齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回……孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說……”，然后，讓扮演孫臏的學生接著朗讀：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀……”這樣一來，不僅讓學生完成了課文的分角色朗讀，培養了學生的口語交際能力，還讓學生在不同角色的轉換中體會到課文內容與思想，豐富了學生的朗讀體驗，實現了語文課堂教學的根本目標。

（二）創設情境，培養口語表達興趣

興趣是最好的老師，在培養小學生語文口語交際能力時，教師應采取恰當的方式調動學生的學習熱情，以促進學生積極參與到口語訓練活動中。首先，口語交際，顧名思義，使用口語進行交際活動，其重點是交際，而交際則主要源自生活，是日常生活中所必需的技能。因此，在小學語文教學活動中，教師可根據相關的教學內容創設一個真實的教學情境，以促進學生進入最好的學習狀態中，從而更好地融入口語交際情境中，提高自身的口語交際能力。另外，情境教學符合小學生的年齡特點，是開展口語交際活動的有效手段。所以，在小學語文教學中，可從小學生天性活潑、好奇心強的特點出發，創設與教學內容相關且具有真實性的生活化教學情境，以激發學生的口語表達興趣，為學生的口語交際能力的訓練提供良好的環境，促使學生靈活地掌握口語交際技能。

例如，在講《火燒云》這一課時，課堂上教師可先引導學生回憶自己所見過的火燒云是什么樣子，鼓勵學生用自己的語言描述出來，說一說自己的所見所感所想;然后創設多媒體情境，為學生播放火燒云的視頻，將課文中的內容轉變為生動直觀的形式，吸引學生的注意力，提高學生的學習欲望，在視頻的刺激下，讓學生針對課文中所表達的思想感情展開討論，在學生熱烈討論的過程中，教師可抓住時機引導學生運用恰當的詞語表達出自己對課文內容的感悟，以此提高學生的口語交際領悟能力。又如，語文還是與生活實際聯系密切的，教師可在課堂上創設學生熟悉的生活情境，找同學扮演醫生和病人，其中“病人”去醫院看病，要跟醫生說自己的情況，如：“醫生，我昨天開始發燒，然后頭有點疼，嗓子也有點癢，總想咳嗽，您幫我看看吧。”這時，“醫生”則會給病人進行檢查，并詢問病人近兩天的狀況：“這兩天有沒有著涼，吃涼的東西，或者吃肉吃多了？”看病是我們每個人都很熟悉的生活情境，在這樣的情境中，學生興趣高漲，且對看病具體流程有一定的了解，有效激發了學生的表達欲望，在這樣的一言一語對話中，他們不僅會注意用詞的禮貌與文明，在潛移默化中還能有效提高學生的語言表達水平。

（三）話題討論，培養口語交際能力

在小學語文課堂教學中，選擇適當的話題，組織學生開展課堂討論活動，可激發學生的口語表達欲望，有效地提升學生的口語交際能力，而且選擇恰當的話題可為課堂教學提供豐富的內容，活躍學習氛圍，使學生對語文學習產生強烈的熱情，從而提高口語教學效果。例如，在課堂上，筆者組織學生以“如何正確使用手機”為話題展開討論，引導學生從自身角度出發，想一想在生活中，我們該如何正確使用手機，如何避免手機給我們帶來的不良影響，如何充分利用手機給我們的生活和學習帶來便利。這一話題的提出，立馬喚醒了學生的學習意識，他們迫不及待地想要講述自己對手機使用的看法，有學生說：“我平時在家只有周六日可以玩10～20分鐘的手機，因為總是看手機對眼睛不好，還會分散人的注意力。”有的學生說：“在我們需要人幫助的時候或者要聯系別人的時候，使用手機可以給我們節省很多時間。”還有學生說：“在家的時候我會用手機中的軟件學習知識，一個星期會學習2～3次英語。”“不能躺著看手機，不能充著電玩手機……”，學生各抒己見，在對這一話題的溝通交流中，他們不僅了解了如何正確使用手機，還知道手機的多功能性，同時鍛煉了學生的語言表達能力，通過話題討論有效培養了學生的口語交際能力。

（四）實踐活動，提升口語交際能力

為了更好地培養小學生的口語交際能力，教師可組織學生開展形式多樣的實踐活動，讓學生通過參與實踐活動，鍛煉語言、思維及口語表達能力。因此，教師要認識到實踐活動不僅是豐富學生課余生活的平臺，還是提高學生口語交際能力的重要途徑。另外，教師要注重實踐活動的難度，選擇適合小學生年齡特點及能力的活動，吸引學生的參與興趣，促進學生主動參與到口語交際實踐活動中，激活學生的思維，喚醒學生的情感意識，從而使學生獲得更多的參與感，讓學生在活動中有話可說，有話要說，提升學生的口語交際能力。比如，定期組織學生開展演講活動，教師對參加演講的同學進行必要的指導，如該準備哪些材料，在演講過程中要注意哪些語言藝術，如何才能讓演講更有感染力等。學生在準備演講的過程中就會查閱大量的資料，并將這些資料運用到演講中，通過一段時間的練習，能有感情地進行演講活動。這樣一來，不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還能從很大程度上幫助學生掌握語言藝術，真正提升其口語交際能力。

總之，語文課堂是培養小學生口語交際能力的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師應根據教學內容，創設有利于激發學生口語能力的情境，優化課堂活動設計，以調動學生的學習能動性，同時根據教材內容有目的性地引導學生進行口語表達，以達到鍛煉學生口語能力，提升其交際水平的目的，切實提高語文課堂教學實效。

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編輯 謝尾合