構建基于信息技術下多維互動的初中英語詞匯情景教學探究

黃美妹

【摘 要】 對于初中階段的學生而言，詞匯的記憶是英語學習的基礎和首要任務，詞匯的掌握直接影響著其英語綜合能力的提升。然而，初中英語教師的英語詞匯教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，把知識的灌輸作為主要的教學形式，導致學生只知詞意而無法靈活運用。本文從初中英語的實際出發(fā)，結合新課程的標準和要求，基于信息技術的背景之下，從多角度探討如何開展英語詞匯情境教學。

【關鍵詞】 初中教學? 英語詞匯? 情境教學法? 探究分析

情境教學就是為學生知識的學習創(chuàng)設一個相關的場景，之中的“情境”包括一個環(huán)境中的聽、說、看等方面的呈現(xiàn)，讓學生投入到知識思考與解決的同時，也能讓學生從課堂中獲得情感體驗，提升對英語學習地興趣。英語作為人文學科中的語言課程，其語言的溝通與交流涉及各不相同的語言環(huán)境，在不同的環(huán)境中英語詞匯的使用會表達出不同的效果。因此，在初中的英語教學中，將情境教學法運用于詞匯教學，能讓教師進行課堂教學時，以多元的形式去呈現(xiàn)詞匯的意思、用法等，并借助信息技術為教學提供的豐富資源、靈活的知識展現(xiàn)形式等，讓學生更好地理解與掌握英語詞匯知識，并為枯燥乏味的課堂注入源源不斷的活力，更好地構建師生多維互動的英語教學課堂。

一、豐富語境塑造形式，深化詞匯用法

初中學生的詞匯學習并不是通過教師機械地羅列其意思實現(xiàn)的，而是通過不同詞匯語境的創(chuàng)設讓學生實現(xiàn)詞匯的理解，詞匯情境的創(chuàng)設能夠進一步內化詞匯用法與功能，并幫助學生達到精確使用英語語言的能力。例如，在進行人教版八年級下冊Unit 10? I？蒺ve had this bike for three years的詞匯講解時，教師可播放音頻資料，讓學生跟著朗讀，并在跟讀中理解詞匯情境，借助其文字意思深化用法和功能。 在Unit 10 課文的3a這一篇短文中，教師可先讓學生合上書本不看此篇內容，通過播放音頻或教師自讀的形式，讓學生以聽的方式創(chuàng)設文章內容的情境，此后可要求學生將聽到的內容復述出來，向學生布置以下學習任務：

（1） Can you retell the passage？

（2） Which new words have we learned in this unit？ Could you share them with us？

這也是通過塑造語篇環(huán)境幫助學生明確詞匯的運用，讓學生在聽、復述的過程中，加深對詞匯的印象，達到學生有效記憶詞匯的教學效果。

二、借助多媒體技術，拓展學生詞匯積累

初中英語教師在具體的詞匯教學中，可將一些色彩鮮明、生動活潑的圖片，或是可作為參照物的實物與教學相結合，并創(chuàng)設相關的詞匯情境。這可將一些較為難記的單詞具體化，讓學生通過對具體實物的聯(lián)想進行直觀化的詞匯記憶，同時也能夠調動學生主動參與課堂的熱情，共同營造班級的良好學風。教師還可利用多媒體，在詞匯教學中的知識引入環(huán)節(jié)播放時間適宜的視頻、動畫等，塑造具有吸引力的教學場景。例如，在人教版八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to a museum這一模塊的詞匯教學時，教師可以圖片的形式導入本模塊的詞匯教學主題，通過圖片讓學生積累部分名勝古跡、著名建筑等詞匯，如the Terracotta、the Bird？蒺s Nest， the Forbidden City， the Great Wall 等詞，并感知描述這些景觀的詞匯，如 spectacle， history of thousands of years，inconceivable等詞的意義，拓展學生的詞匯量。此后，教師可播放與這些風景名勝相關的英文紀錄片片段等，隨后通過問題引出下一個教學場景： “Have you visited / seen the Palace Museum /the Terracotta Army？ Have you been to the Great Wall / Bird？蒺s Nest？ 等，讓問題逐漸引出本課學習的詞匯和句型，讓詞匯教學在多媒體技術的輔助下更加高效。

三、創(chuàng)設故事情境，加深對詞匯的理解記憶

在一些詞匯的教學中，初中英語教師可根據(jù)具體的教學內容適當引入故事，增加學生詞匯學習的趣味性，也能夠適當?shù)赝卣乖~匯量。利用故事不僅能幫助學生集中精力參與課堂學習，也可讓學生對此英語詞匯學以致用。例如，當學到兔子的英文 “rabbit”時，教師可先向學生提問：“What food does the rabbit like most？”“Do you know any stories about rabbit？”在講解“rabbit”這個單詞時，教師就可讓學生舉例出與之相關的單詞，如grass，carrot， herbivore等。 在此之后，學生在運用 “rabbit”這個詞時，就會聯(lián)想到其他與之相關的單詞。為了進一步鞏固學生的記憶，教師可用英文講關于龜兔賽跑的故事，借助龜兔賽跑的趣味性故事，讓學生記憶單詞更加容易，同時也增加了課堂的趣味性和活躍性。

結語：總而言之，學生對英語詞匯的理解和記憶，對其英語綜合素養(yǎng)的提升有著密切而緊密的聯(lián)系。初中英語教師要脫離傳統(tǒng)機械化的詞匯教學形式，借助現(xiàn)代信息技術在教學中的作用和功能，促進英語詞匯情境課堂高效的開展。

參考文獻

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