繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略研究

摘?要：繪本被認(rèn)為是“最適合幼兒閱讀的書籍”，繪本中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)資源。利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能將枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)明易懂。但在實(shí)踐中，繪本多數(shù)用在語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)中，用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較少，忽視了繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值。基于此，本文從多個(gè)角度進(jìn)行闡述，以希望更有效的發(fā)揮繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值，從而提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0057-02

3-6歲的兒童認(rèn)知發(fā)展正處于前運(yùn)算階段，思維以具體形象思維為主。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該遵循幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、形象的內(nèi)容。利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過聽故事、看圖書能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、有趣的方式呈現(xiàn)，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念，從而取得更好地學(xué)習(xí)效果。

1.教師要合理選擇繪本，挖掘潛在的數(shù)學(xué)資源

（1）合理選擇繪本

數(shù)學(xué)包含的內(nèi)容很多，比如，數(shù)、量、數(shù)量關(guān)系、形狀、空間關(guān)系等內(nèi)容，繪本內(nèi)容形象生動(dòng)、色彩鮮明，而且內(nèi)容往往與幼兒熟悉的生活聯(lián)系密切。繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，有利于幼兒理解和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并非所有繪本都適合用于數(shù)學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中，往往有部分教師為了方便、省事，隨便拿起一本繪本就開始進(jìn)行繪本教學(xué)，教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有適合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容便開始將繪本用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于認(rèn)知發(fā)展水平還不夠高的3-6歲兒童而言，數(shù)學(xué)知識(shí)難度大，未經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果往往事倍功半。因此，在活動(dòng)開始前，教師要幫助幼兒選擇適合數(shù)學(xué)活動(dòng)的繪本，挖掘其數(shù)學(xué)資源。比如，幼兒要學(xué)習(xí)形狀相關(guān)的知識(shí)，可以選擇繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》、幼兒要掌握序數(shù)的知識(shí)，可以選擇繪本《咕咚先生》、要學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)與計(jì)算可以選用繪本《好餓的毛毛蟲》等。這些繪本的設(shè)計(jì)初衷并非是為了數(shù)學(xué)概念而設(shè)計(jì)，但他們的故事情節(jié)中都包含了數(shù)學(xué)概念，這些繪本就需要教師敏銳地去發(fā)現(xiàn)，去挖據(jù)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，適當(dāng)調(diào)整故事內(nèi)容

兒童年齡不同，具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不同，因此要在活動(dòng)中完成的認(rèn)知、技能目標(biāo)也不同。在確定具體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前，教師要選擇合適的數(shù)學(xué)繪本，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的數(shù)學(xué)能力，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)開始前，教師要深入研讀繪本，找到適合各年齡段兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。必要時(shí)可以對(duì)繪本故事進(jìn)行改編或續(xù)編或?qū)L本的圖畫進(jìn)行修改或調(diào)整。如，繪本《來喝水吧》，對(duì)于中小班兒童而言，他們能夠根據(jù)圖片信息，數(shù)一數(shù)每一頁(yè)有哪幾種動(dòng)物，每一種動(dòng)物的數(shù)量是多少、每一頁(yè)都有哪些相同的形狀。對(duì)于大班兒童，可以引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察圖片，探究每一頁(yè)動(dòng)物的數(shù)量有什么關(guān)系，各種動(dòng)物所在的方位、這些數(shù)字的顏色有什么特點(diǎn)等。該繪本還包括許多環(huán)保、地理的知識(shí)，但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這些信息就可以暫時(shí)舍棄掉，僅關(guān)注和數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容即可。在此過程中，兒童可以獲得關(guān)于數(shù)量的增加、減少以及簡(jiǎn)單的空間方位關(guān)系，促進(jìn)兒童多個(gè)維度的發(fā)展。

2.巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的教育價(jià)值

（1）根據(jù)活動(dòng)需要，制作并有效利用形象、有趣的教玩具

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教玩具是重要輔助工具，教玩具具有直觀性實(shí)踐性、典型性的特點(diǎn)。適宜的教玩具能夠讓平面的、靜止的文字與畫面，變成三維的、立體的，可以增加幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，繪本《一雙襪子》，主要是幫助幼兒學(xué)習(xí)如何在生活中尋找相同的圖案、學(xué)習(xí)如何配對(duì)。即尋找顏色、紋樣、形狀、材質(zhì)、尺寸等特征相同的物體，以進(jìn)行相同屬性的配對(duì)活動(dòng)。尋找相同的顏色、紋樣、大小、質(zhì)地等屬性來進(jìn)行配對(duì)，是掌握分類技能的必要方式。教師可以制作一些相似但不相同的襪子、衣服和褲子或者是手套讓兒童進(jìn)行分類和配對(duì)。在制作教玩具時(shí)，可以請(qǐng)幼兒參與制作，引導(dǎo)幼兒分組制作，然后每組制作的教玩具和其他同學(xué)的作品進(jìn)行配對(duì)。通過自己制作教玩具配對(duì)的活動(dòng)，孩子可以練習(xí)從一種圖案去尋找相同的圖案，進(jìn)而配成一對(duì)。在尋找配對(duì)的過程中，孩子有機(jī)會(huì)辨識(shí)不同的外形、顏色、圖案的教玩具，同時(shí)加深了幼兒關(guān)于事物特征的回憶。

（2）精心設(shè)問，為兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展預(yù)留空間

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要預(yù)留一定的空間，以使幼兒主動(dòng)思考問題，解決問題，為幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定引導(dǎo)幼兒從多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過師幼互動(dòng)來加深對(duì)問題的理解，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。因此，教師為幼兒準(zhǔn)備的問題是關(guān)鍵，教師向幼兒提出的問題應(yīng)該具有如下特征：?jiǎn)栴}具有典型性和針對(duì)性、幼兒對(duì)所進(jìn)行談話的話題有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、提問要層層深入，具體明確，既有啟發(fā)性也能讓幼兒理解、問題要有思想性。具體來講，教師要借助語(yǔ)言幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，應(yīng)該多提開放性的問題、少提封閉式或提示過多的問題。譬如在“請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察，圖中的兩種動(dòng)物一樣多嗎？”和“你們感覺圖中的兩種動(dòng)物哪一種更多呢？”兩個(gè)問題中，顯然第一個(gè)問題要比第二個(gè)問題好一些，在第一個(gè)問題中為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更寬泛的空間，要幼兒通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真數(shù)數(shù)才能得出答案。而第二個(gè)問題在提問上限制了幼兒的思考空間，即兩種動(dòng)物的數(shù)量是有區(qū)別的，對(duì)進(jìn)一步拓展幼兒的思維能力造成了一定的限制。

（3）設(shè)計(jì)多種活動(dòng)延伸，提升幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

繪本運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，故事講完了并不意味著數(shù)學(xué)活動(dòng)就結(jié)束了。教師可以引導(dǎo)幼兒活動(dòng)區(qū)中找尋相關(guān)的數(shù)學(xué)元素、收集教室里、家里的數(shù)學(xué)元素。也可以為幼兒提供多種多樣的數(shù)學(xué)材料，供幼兒按自己的興趣進(jìn)行選擇，讓活動(dòng)中所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)之外繼續(xù)得以延伸，進(jìn)一步鞏固幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.遷移經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用和有趣

所有的繪本故事均來源于生活，繪本故事的內(nèi)容也是將生活中的事通過一定的藝術(shù)的手段融入于故事中，且生活中離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，也運(yùn)用于生活。教師在利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際。比如，在大班開展數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜂蜜蛋糕樹》活動(dòng)中，我們可以引發(fā)幼兒思考“同樣是走五步，為什么找不到蜂蜜罐呢？”這個(gè)情境蘊(yùn)含了“量相等長(zhǎng)度不相等”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，包含著測(cè)量的概念。就大班兒童而言，認(rèn)識(shí)量可以選擇測(cè)量這一手段。就可以在活動(dòng)結(jié)束后，在日常生活中尋找“等量不等長(zhǎng)”的內(nèi)容，然后利用測(cè)量工具測(cè)出具體量是多少。這樣可以在日常生活中加深幼兒對(duì)各種物體量的認(rèn)識(shí)，從而為日后學(xué)習(xí)量的比較、量的相對(duì)性奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)測(cè)量活動(dòng)的探究興趣，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒園階段，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)幼兒日后學(xué)習(xí)抽象的、概括的數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的作用。但將數(shù)學(xué)知識(shí)生硬的灌輸給幼兒是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，不利于幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以及良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。因此，將生動(dòng)的繪本故事融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼兒可以直觀的形象、生動(dòng)的畫面、具體的情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助幼兒培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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